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【摘要】小学语文是学生进行学习和生活的基础，对学生思维能力的锻炼是新时代教育背景下，小学语文教师的教学任务之一。小学阶段学生综合能力较为不足，语言能力、思维能力需要教师的逐步引导，但该阶段学生的年龄特点为教师的工作开展带来了一定难度。因而语文教师在以教学激活学生思维时，容易面临忽视学生主体地位，课堂氛围较为混乱，未充分引导学生想象力等问题，影响了学生思维能力的激活。笔者结合教学经验，分析在小学语文教学中，激活学生思维的对应解决策略。
【关键词】小学语文；激活思维；教学方法
*该论文系漳平市“五维度背景下，连续性文本教学研究”课题的研究成果。
作为小学阶段的必修及重点教学课程，小学语文教学一直广受学校、教师及学生家长的多方关注。作为一门基础类语言科目，语文学习在帮助学生积累基础知识、锻炼口语能力、训练写作表达能力的同时，引导并培养学生的问题分析能力、思维发散力等综合能力，最终落实语文教育的宗旨，培养学生的语文核心素养。作为一项有利于学生后续学习、终身发展的关键能力，语文教师在对学生进行思维能力培养时，应从当前的培养问题出发，及时进行问题解决和教学方案的优化，在实践中不断改进和参考学生状况，促进学生思维能力的不断成长。
一、鼓励学生自主探究
小学语文教学活动的开展服务于学生的语文学习及思维培养，为促进学生的语文核心素养培养，实现对学生思维能力的充分激活，语文教师在教学活动设计中，应改变传统的教学理念及方法，注重教学创新性、注重学生主体地位的提升，改学生的“被动式学习”为“主动式探究”，促进学生思维的充分培养。例如在带领学生进行古诗文翻译时，教师应给予学生一定时间，鼓励学生以自主探究、小组合作两种形式进行，为学生的思维培养提供充分的环境。再如在《坐井观天》一课教学中，笔者为学生提出：青蛙为什么一直呆在井里？从青蛙和小鸟的故事中可以获得哪些启示？鼓励学生进行小组探讨，一学生代表本组说：“青蛙一直呆在井里是因为它的父母一直呆在井里，小青蛙一直在井里有吃有喝便忘了出去，我们应该学习小鸟，不断飞翔。”教师的这一问题，促进了学生思维的深度发展。
二、引导学生进行想象
小学学生个人思维具备的活跃性值得教师去进行充分引导和激活，学生思维及想象力的多样性、宽泛性是教师激活学生思维的一大切入点。为充分引导学生思维，教师在日常授课中应重视学生想象力的调动，例如在造句、词句解释、文章主旨的分析中，教师应在一定限制内，鼓励学生进行大胆想象、积极发言，对学生的“非标准答案”给予一定鼓励，不断开发学生想象力，逐步激活学生思维，为学生的知识理解奠定基础。
例如在“识字教学”中，学到了木、森、林等字，笔者首先带领学生进行了木的学习，并为学生讲解了森、林两字含义，然后为学生提出“为什么森字是三个木叠在一起呢？”的问题，有学生说：“因为森林通常长在山上，树木们都一层一层长在一起，所以就叠成了‘森’字”，笔者对该名学生进行了表扬。
三、注重多样教学方法的运用
小学学生对新鲜事物的接受能力较强，传统的讲述类课堂，在一定程度上将学生的思维限制在了课本、课堂及教师的授课语言之中，不利于学生思维能力的激活。新时代下的小学语文教育，教师应结合时代特点及教学需要，为学生设计多样化的教学方式，扩宽学生思维，让学生认识到语文、世界的无限可能。
四、以游戏释放学生灵动天性
小学阶段学生普遍活泼好动，喜欢玩乐和游戏，因此在教学的过程中教师可以贴近学生的兴趣组织一系列教育游戏。与枯燥的课本知识相比，游戏的过程中学生的参与积极性被有效带动，更重要的是可以很好地激活学生的思维，让学生们充分享受学习和参与的乐趣。
小学学生的自我管理意识比较弱，他们不会自觉地对所学习过的知识进行有效梳理，所以就常常存在边学边忘的问题。针对这种情况，教师可以通过教育游戏，帮助学生把所学过的知识有效梳理，激活学生的思维能动性。如针对字词类知识，教师可以与学生一起制作字母卡片，在课堂上通过小组比拼的方式，一起考察大家的字词句存储量。如教师在黑板上出示两个字母：“W、P”，让学生们以小组为单位，分别上台说出自己想到的字词，并造句，如可以说出词汇“顽皮”，并造句：弟弟是个顽皮的小孩子；還可以是词汇“物品”，我们不能随意乱动别人的物品；还可以是词汇“卧铺”，在火车上有很多卧铺让旅客休息……以此类推，看看哪个小组想出的词句又多又好。类似的游戏还可以开展很多，如成语接龙游戏，诗词飞花令，这类游戏都具有明显的开放性，不仅考察学生对课内知识的掌握情况，同时可以很好地激活学生知识储备的热情，鼓励学生大量积累，随机提取。
在现代化生活背景下，思维能力是学生进行学习、生活甚至后续走入职业生涯的一项重要能力，小学生正处于思维开发，习惯培养的初级阶段，该阶段内对学生的思维培养较为重要，值得教育工作者重视起来，结合课堂教学现存问题、学生思维培养问题进行教学方式改革，为学生提供思维激活的环境及机会，让学生逐步锻炼个人思维，促进学生的全面成长。
【参考文献】
[1]邓雪梅.如何在小学语文教学中激活学生思维[J].文学教育（中），2017（8）.
【关键词】小学语文；激活思维；教学方法
*该论文系漳平市“五维度背景下，连续性文本教学研究”课题的研究成果。
作为小学阶段的必修及重点教学课程，小学语文教学一直广受学校、教师及学生家长的多方关注。作为一门基础类语言科目，语文学习在帮助学生积累基础知识、锻炼口语能力、训练写作表达能力的同时，引导并培养学生的问题分析能力、思维发散力等综合能力，最终落实语文教育的宗旨，培养学生的语文核心素养。作为一项有利于学生后续学习、终身发展的关键能力，语文教师在对学生进行思维能力培养时，应从当前的培养问题出发，及时进行问题解决和教学方案的优化，在实践中不断改进和参考学生状况，促进学生思维能力的不断成长。
一、鼓励学生自主探究
小学语文教学活动的开展服务于学生的语文学习及思维培养，为促进学生的语文核心素养培养，实现对学生思维能力的充分激活，语文教师在教学活动设计中，应改变传统的教学理念及方法，注重教学创新性、注重学生主体地位的提升，改学生的“被动式学习”为“主动式探究”，促进学生思维的充分培养。例如在带领学生进行古诗文翻译时，教师应给予学生一定时间，鼓励学生以自主探究、小组合作两种形式进行，为学生的思维培养提供充分的环境。再如在《坐井观天》一课教学中，笔者为学生提出：青蛙为什么一直呆在井里？从青蛙和小鸟的故事中可以获得哪些启示？鼓励学生进行小组探讨，一学生代表本组说：“青蛙一直呆在井里是因为它的父母一直呆在井里，小青蛙一直在井里有吃有喝便忘了出去，我们应该学习小鸟，不断飞翔。”教师的这一问题，促进了学生思维的深度发展。
二、引导学生进行想象
小学学生个人思维具备的活跃性值得教师去进行充分引导和激活，学生思维及想象力的多样性、宽泛性是教师激活学生思维的一大切入点。为充分引导学生思维，教师在日常授课中应重视学生想象力的调动，例如在造句、词句解释、文章主旨的分析中，教师应在一定限制内，鼓励学生进行大胆想象、积极发言，对学生的“非标准答案”给予一定鼓励，不断开发学生想象力，逐步激活学生思维，为学生的知识理解奠定基础。
例如在“识字教学”中，学到了木、森、林等字，笔者首先带领学生进行了木的学习，并为学生讲解了森、林两字含义，然后为学生提出“为什么森字是三个木叠在一起呢？”的问题，有学生说：“因为森林通常长在山上，树木们都一层一层长在一起，所以就叠成了‘森’字”，笔者对该名学生进行了表扬。
三、注重多样教学方法的运用
小学学生对新鲜事物的接受能力较强，传统的讲述类课堂，在一定程度上将学生的思维限制在了课本、课堂及教师的授课语言之中，不利于学生思维能力的激活。新时代下的小学语文教育，教师应结合时代特点及教学需要，为学生设计多样化的教学方式，扩宽学生思维，让学生认识到语文、世界的无限可能。
四、以游戏释放学生灵动天性
小学阶段学生普遍活泼好动，喜欢玩乐和游戏，因此在教学的过程中教师可以贴近学生的兴趣组织一系列教育游戏。与枯燥的课本知识相比，游戏的过程中学生的参与积极性被有效带动，更重要的是可以很好地激活学生的思维，让学生们充分享受学习和参与的乐趣。
小学学生的自我管理意识比较弱，他们不会自觉地对所学习过的知识进行有效梳理，所以就常常存在边学边忘的问题。针对这种情况，教师可以通过教育游戏，帮助学生把所学过的知识有效梳理，激活学生的思维能动性。如针对字词类知识，教师可以与学生一起制作字母卡片，在课堂上通过小组比拼的方式，一起考察大家的字词句存储量。如教师在黑板上出示两个字母：“W、P”，让学生们以小组为单位，分别上台说出自己想到的字词，并造句，如可以说出词汇“顽皮”，并造句：弟弟是个顽皮的小孩子；還可以是词汇“物品”，我们不能随意乱动别人的物品；还可以是词汇“卧铺”，在火车上有很多卧铺让旅客休息……以此类推，看看哪个小组想出的词句又多又好。类似的游戏还可以开展很多，如成语接龙游戏，诗词飞花令，这类游戏都具有明显的开放性，不仅考察学生对课内知识的掌握情况，同时可以很好地激活学生知识储备的热情，鼓励学生大量积累，随机提取。
在现代化生活背景下，思维能力是学生进行学习、生活甚至后续走入职业生涯的一项重要能力，小学生正处于思维开发，习惯培养的初级阶段，该阶段内对学生的思维培养较为重要，值得教育工作者重视起来，结合课堂教学现存问题、学生思维培养问题进行教学方式改革，为学生提供思维激活的环境及机会，让学生逐步锻炼个人思维，促进学生的全面成长。
【参考文献】
[1]邓雪梅.如何在小学语文教学中激活学生思维[J].文学教育（中），2017（8）.