论文部分内容阅读
21世纪的竞争决胜在学习力，学习力是学习的动力、能力和毅力的综合体现，动力、能力、毅力分别解决“为什么学习”“怎样学习”和“持续学习”的问题。自主发展就是自选发展方向、自我确定目标，在张扬个性的同时，不断提高适应能力，从而获得主动发展。当前初中生最要解决的是自主发展和可持续学习力的问题。学生若想赢得自主发展的主动权，就要树立终身学习理念，不断提升可持续学习力，才能学会学习、学会做事、学会生存、学会生活。
一、优化小组合作机制，发掘学生自主学习、自主发展的潜能。
小组合作按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组建学习小组，每组4～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组合作不仅要科学分组，还要民主选举组长，实施小组捆绑考核，才能挖掘学生自主发展潜能。各班组建学习小组后，设计小组文化（小组名称、活动口号），拟订小组计划，确定竞争目标，并以小组为单位，参与班级黑板报、宣传栏布置，班会、团队活动的策划、主持，参与学校各项活动，组与组之间比早读、比跑操、比纪律、比进步、比成绩、比贡献、比能力、比才艺……
班级小报、快乐公约、争章荣誉墙、作业作品展览，这种小组合作的班级精神文化，不仅体现了导向和规范的作用，而且有意无意中熏陶学生、感染学生，培养了学生的自我管理能力和组织能力；不仅激发了个体竞争意识，而且凝聚了小组的智慧和人心。在合作竞争过程中，学生感到自己是集体的主人，以更积极的态度参与各种活动，学习成为自己的事，变“要我学”为“我要学”。
二、创新锚点探究模式，激发学生探究学习、合作学习的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我校创新实施“锚点探究”校本教学模式，有效解决了“怎样学习”的问题，大大激发了学生探究学习、合作学习的兴趣。
“锚点探究”教学法的流程是：首先创设情境、导入新课——引锚，接着自学感悟、小组合作、交流展示——探锚，然后归纳总结、自主检测——悟锚，最后小组评价、拓展提升——省锚。此模式成功的关键在于锚点的设计，“锚点”通俗地说是激发学生思考、探究、解决问题。全课设计可以是一个主问题的设计，引发一连串追问，激发学生探究欲望；也可以由一个问题解决的范式探究，引发学生对同类问题的归类探究，从而起到举一反三、触类旁通的作用。全课结构可以是并列式，也可以是层递式。
此模式下的“引锚”，由“教师导学”走向“问题导学”，最后实现“自我导学”。而“探锚”的过程是以问题为主线的学习，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。“悟锚”环节不再由老师总结，而是由学生总结、质疑，教师点评、归纳方法，然后自主检测、学习迁移。“省锚”环节在实践层面常被忽略，其实非常重要——每个人都在乎自己在同伴心目中的形象，自评、小组评、老师评，无形中既是压力，更是动力，激发学生课后认真预习、深入探究，为学生持续保持学习热情，点燃火种。“锚点探究”教学模式培养了学生的自主学习能力。
三、培养持续学习毅力，点燃学生自主发展、持续发展的激情。
“自主发展”不等于“自由发展”，“持续发展”需要解决“持续学习的毅力”问题。要想自主发展、可持续发展就要树立终身学习理念，养成自主学习习惯，还要练就“学会学习、快速学习、高效学习”的本领。
自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。但人都是有惰性的，特别是初中生因生理、心理都不成熟，极容易在学习压力下出现反复。自主发展向持续发展努力，需要提高可持续学习力，更需要建立完備的班规班纪做保障。如班级公约、诚信公约、值日考勤、劳动卫生、作业交纳、班级活动、课堂纪律、黑板报评比等。还要通过各种方式促进、引导、督促目标的实现。如典型引路、定期检查、互相交流、自我检查、期中、期末总结、家长、同学、老师、班主任相互督促等，同时要对照目标不断矫正学习行为，促进班级、个人成长。
培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。如果说制度保障是帮助学生被动地养成良好的学习习惯，而教师课堂上留足思考的时间、把提问权还给学生、授人以渔，则教会学生如何主动自主学习、合作探究。学生在自主学习和自主管理活动中，不但彰显了个性和才华，而且提高了自我教育能力。
以家长会为例，以往家长会是教师轮番讲学习，收效不明显。小组合作后的家长会让学生策划、学生主持、学生汇报。各班形式多样，内容丰富多彩。有成长的故事讲述，学习生活情景再现，“教子有方好家长”表彰，家庭教育焦点问题讨论，亲情互动活动，等等。学生敞开了心扉，家长以不同方式表达了各自心愿。许多家长看到了自己从不了解的孩子成功一面，激动地说：“孩子真的长大了。”在特别的氛围中，孩子与父母的情感沟通，使家长流下感动的泪水。家长会的创新给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育空间，也给家长、教师诠释了终身学习理念。
综上所述，要想让学生提升可持续学习力，需要发掘学生自主发展、持续发展的潜能。而小组合作、问题探究、自我教育能激发学生自主学习、合作探究的快乐，有助于提高认识，获得体验，养成习惯，形成信念，从而为学生终身发展奠基。
一、优化小组合作机制，发掘学生自主学习、自主发展的潜能。
小组合作按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组建学习小组，每组4～6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组合作不仅要科学分组，还要民主选举组长，实施小组捆绑考核，才能挖掘学生自主发展潜能。各班组建学习小组后，设计小组文化（小组名称、活动口号），拟订小组计划，确定竞争目标，并以小组为单位，参与班级黑板报、宣传栏布置，班会、团队活动的策划、主持，参与学校各项活动，组与组之间比早读、比跑操、比纪律、比进步、比成绩、比贡献、比能力、比才艺……
班级小报、快乐公约、争章荣誉墙、作业作品展览，这种小组合作的班级精神文化，不仅体现了导向和规范的作用，而且有意无意中熏陶学生、感染学生，培养了学生的自我管理能力和组织能力；不仅激发了个体竞争意识，而且凝聚了小组的智慧和人心。在合作竞争过程中，学生感到自己是集体的主人，以更积极的态度参与各种活动，学习成为自己的事，变“要我学”为“我要学”。
二、创新锚点探究模式，激发学生探究学习、合作学习的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我校创新实施“锚点探究”校本教学模式，有效解决了“怎样学习”的问题，大大激发了学生探究学习、合作学习的兴趣。
“锚点探究”教学法的流程是：首先创设情境、导入新课——引锚，接着自学感悟、小组合作、交流展示——探锚，然后归纳总结、自主检测——悟锚，最后小组评价、拓展提升——省锚。此模式成功的关键在于锚点的设计，“锚点”通俗地说是激发学生思考、探究、解决问题。全课设计可以是一个主问题的设计，引发一连串追问，激发学生探究欲望；也可以由一个问题解决的范式探究，引发学生对同类问题的归类探究，从而起到举一反三、触类旁通的作用。全课结构可以是并列式，也可以是层递式。
此模式下的“引锚”，由“教师导学”走向“问题导学”，最后实现“自我导学”。而“探锚”的过程是以问题为主线的学习，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。“悟锚”环节不再由老师总结，而是由学生总结、质疑，教师点评、归纳方法，然后自主检测、学习迁移。“省锚”环节在实践层面常被忽略，其实非常重要——每个人都在乎自己在同伴心目中的形象，自评、小组评、老师评，无形中既是压力，更是动力，激发学生课后认真预习、深入探究，为学生持续保持学习热情，点燃火种。“锚点探究”教学模式培养了学生的自主学习能力。
三、培养持续学习毅力，点燃学生自主发展、持续发展的激情。
“自主发展”不等于“自由发展”，“持续发展”需要解决“持续学习的毅力”问题。要想自主发展、可持续发展就要树立终身学习理念，养成自主学习习惯，还要练就“学会学习、快速学习、高效学习”的本领。
自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程。但人都是有惰性的，特别是初中生因生理、心理都不成熟，极容易在学习压力下出现反复。自主发展向持续发展努力，需要提高可持续学习力，更需要建立完備的班规班纪做保障。如班级公约、诚信公约、值日考勤、劳动卫生、作业交纳、班级活动、课堂纪律、黑板报评比等。还要通过各种方式促进、引导、督促目标的实现。如典型引路、定期检查、互相交流、自我检查、期中、期末总结、家长、同学、老师、班主任相互督促等，同时要对照目标不断矫正学习行为，促进班级、个人成长。
培养良好的自主学习习惯是培养可持续发展能力的开始阶段，也是可持续发展能力的基础。如果说制度保障是帮助学生被动地养成良好的学习习惯，而教师课堂上留足思考的时间、把提问权还给学生、授人以渔，则教会学生如何主动自主学习、合作探究。学生在自主学习和自主管理活动中，不但彰显了个性和才华，而且提高了自我教育能力。
以家长会为例，以往家长会是教师轮番讲学习，收效不明显。小组合作后的家长会让学生策划、学生主持、学生汇报。各班形式多样，内容丰富多彩。有成长的故事讲述，学习生活情景再现，“教子有方好家长”表彰，家庭教育焦点问题讨论，亲情互动活动，等等。学生敞开了心扉，家长以不同方式表达了各自心愿。许多家长看到了自己从不了解的孩子成功一面，激动地说：“孩子真的长大了。”在特别的氛围中，孩子与父母的情感沟通，使家长流下感动的泪水。家长会的创新给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育空间，也给家长、教师诠释了终身学习理念。
综上所述，要想让学生提升可持续学习力，需要发掘学生自主发展、持续发展的潜能。而小组合作、问题探究、自我教育能激发学生自主学习、合作探究的快乐，有助于提高认识，获得体验，养成习惯，形成信念，从而为学生终身发展奠基。