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摘要：英语是国际通用语，全球大约有4亿人使用英语，而且许多国家已经把英语作为官方语言，因此学好英语的重要性毋庸置疑。本文通过调研资料发现，影响大学生英语学习情况的因素，除了智力因素外，还有认知因素（学习方法和策略）与情感因素（学习兴趣和意愿）。积极的认知因素与情感因素可以对大学生英语学业成绩产生积极的作用，帮助大学生更好的学习英语，反之则产生消极的作用，阻碍大学生的英语学习。因此，如何在大学生英语学习过程中利用好认知因素与情感因素，通过多环节来对大学生的英语学习产生积极正面的促进作用，已经成为高校教育工作的重点内容。
关键词：大学生；英语学业成绩；认知因素；情感因素；影响
改革开放以来，我国经济迅猛发展，并且在政治、经济、文化领域与其他各国间的交流日益频繁，通过学习他们的先进技术和管理经营，为我国社会主义事业做出贡献。当代大学生是未来祖国的栋梁，是未来各个行业的中坚力量，通过学习和掌握英语这门全球化的语言，可以达到更好与外界交流和沟通的目的，可以充分了解世界各国的发展形式，学习和了解当前先进的科学技术和管理经验，努力让我们的祖国更加繁荣昌盛。
一、认知因素与情感因素的分析
“认知”指的是对信息加工的方法和技巧，并且对信息进行分类处理，“情感”主要是测量人“情绪”、“情感”的指标，是对人和事物喜好或厌恶的内在心理反映，“认知”和“情感”在大学生的英语学习过程中，与“智商”同等重要。但是在实际的英语学习过程中，大多数人往往只强调了“智商”对于学业成绩的正面促进作用，而忽略了认知因素与情感因素这两个方面。
（一）认知因素
大学生英语学习过程中认知因素对学业成绩的影响主要体现在学习方法和策略方面，在发现英语学习比较吃力，学习进步缓慢时，就可以从学习方法和策略方面找原因，并且做出及时的调整。英语学习，如果忽视了方法和策略的优化，而只是单纯的从学习观念或智商方面去寻找原因，必定会伤害到大学生的学习情绪，影响英语的学业成绩。认知因素对大学生英语学业成绩的影响主要是表现在学习方法和策略的开放性，这要求大学生能够不断从外界学习和借鉴一些新的观念、新的学习方法和学习技巧，进而不断完善和发展自身的英语学习策略，并且能根据自身的英语水平和学习内容对学習方法和策略做出适当调整。
（二）情感因素
“教人未见其趣，必不乐学”，主要指在学习过程中要充分重视情感因素对于学习的正面促进作用，比如学习兴趣和意愿等，大学生只有对英语学习的过程或学习的内容产生需要，才有可能对英语学习活动产生兴趣和意愿，才有可能产生学习英语的迫切愿望。另外，在原有学习兴趣和意愿得到充分满足时，才能产生更新的情感需求，这会使原有学习兴趣和意愿得到丰富和发展，并且促进大学生朝着新的学习目标前进。这点和著名的“马斯洛需求层次理论”类似，只有在某层需求获得满足后，另一层需求才出现，通过新的需求来促进人不断的学习和发展。
二、认知因素与情感因素在大学生英语学习过程中的运用
（一）加强“听说读写”的练习
1.听力练习：在英语学习过程中，听力练习中的技巧对于学业成绩影响并不大，因为英语考试中的听力题大多是选择题，而且分值占的比例不大。但是听懂英语是实现英语交流的首要环节，听不懂别人说什么，谈何交流与沟通。所以大学生在英语的学习过程中要多把握听力方面的练习，一方面可以提高英语考试的学业成绩，另一方面也为以后英语交流沟通打好基础。虽然英语听力练习比较枯燥，而且难度大，见效慢，但是这不能成为大学生英语学习中可以忽视的环节。
2.口语练习：主要是练习自身英语的语音、语调和节奏，比如在口语练习中要注意连读、辅音浊音字母的发音技巧等，还可以把自身的口语练习录制下来，在回听自己英语录音的过程中找出比较欠缺的方面，后续可以加强这方面的练习。另外，在与别人进行英语交流沟通时，容易出现句型、用词单一的情况，这主要是自身词汇和句型掌握不够引起的，通过多练习、多积累则可以克服这一困难。
3.阅读练习：阅读题在英语考试中所占的分值比较多，特别是在英语四六八级考试中，阅读题出现的频率非常高，所以，加强英语方面的阅读练习可以有效提高大学生的英语学业成绩和见闻。
（二）培养学习英语的积极情感
在初高中的应试教育环境下，学生大多是被迫学习，一切以考试成绩为重，一切为了升学考试。升入大学后，就没有了升学的压力，也没有家长和老师的时刻鞭策，大多数学生抱着“60分万岁，多1分浪费”的心理，在学习过程中缺乏积极的情感，自然会对学业成绩产生消极影响。因此，如何有效提高大学生学习英语的积极情感，进而提高他们学习英语的主观能动性，这是当前高校英语教学活动中不断探索的内容。学习兴趣和意愿的培养，则可以有效解决这一问题，学习英语的兴趣和意愿有了，学习的动力自然随之而来。比如，在大学的英语教学活动中，可以融入角色扮演、英语演讲、英语角等内容，丰富英语的教学内容，在教学活动中充分给予大学生展示自身才能的机会，培养大学生英语学习的兴趣和应用技巧。另外，大学生自身可以制定出一系列英语学习的目标，通过目标激励的方式来提高自身的英语学业成绩，把英语四级作为初级目标，英语六级作为过渡目标，而英语专业或英语特别优先的学生，可以把英语八级、托福、雅思等作为自身的奋斗目标。所以，通过英语学习目标的制定，可以实现自我的激励，获得积极的情感体验，可以有效提高英语学习积极性和学业成绩。
参考文献：
[1] 肖书珍. 大学英语听说读写译一体化教学模式研究[J]. 中国电力教育， 2012（14）：149-150.
[2] 吴金娥. 浅析大学英语情感教学[J]. 河北大学成人教育学院学报， 2011， 13（2）：97-98.
关键词：大学生；英语学业成绩；认知因素；情感因素；影响
改革开放以来，我国经济迅猛发展，并且在政治、经济、文化领域与其他各国间的交流日益频繁，通过学习他们的先进技术和管理经营，为我国社会主义事业做出贡献。当代大学生是未来祖国的栋梁，是未来各个行业的中坚力量，通过学习和掌握英语这门全球化的语言，可以达到更好与外界交流和沟通的目的，可以充分了解世界各国的发展形式，学习和了解当前先进的科学技术和管理经验，努力让我们的祖国更加繁荣昌盛。
一、认知因素与情感因素的分析
“认知”指的是对信息加工的方法和技巧，并且对信息进行分类处理，“情感”主要是测量人“情绪”、“情感”的指标，是对人和事物喜好或厌恶的内在心理反映，“认知”和“情感”在大学生的英语学习过程中，与“智商”同等重要。但是在实际的英语学习过程中，大多数人往往只强调了“智商”对于学业成绩的正面促进作用，而忽略了认知因素与情感因素这两个方面。
（一）认知因素
大学生英语学习过程中认知因素对学业成绩的影响主要体现在学习方法和策略方面，在发现英语学习比较吃力，学习进步缓慢时，就可以从学习方法和策略方面找原因，并且做出及时的调整。英语学习，如果忽视了方法和策略的优化，而只是单纯的从学习观念或智商方面去寻找原因，必定会伤害到大学生的学习情绪，影响英语的学业成绩。认知因素对大学生英语学业成绩的影响主要是表现在学习方法和策略的开放性，这要求大学生能够不断从外界学习和借鉴一些新的观念、新的学习方法和学习技巧，进而不断完善和发展自身的英语学习策略，并且能根据自身的英语水平和学习内容对学習方法和策略做出适当调整。
（二）情感因素
“教人未见其趣，必不乐学”，主要指在学习过程中要充分重视情感因素对于学习的正面促进作用，比如学习兴趣和意愿等，大学生只有对英语学习的过程或学习的内容产生需要，才有可能对英语学习活动产生兴趣和意愿，才有可能产生学习英语的迫切愿望。另外，在原有学习兴趣和意愿得到充分满足时，才能产生更新的情感需求，这会使原有学习兴趣和意愿得到丰富和发展，并且促进大学生朝着新的学习目标前进。这点和著名的“马斯洛需求层次理论”类似，只有在某层需求获得满足后，另一层需求才出现，通过新的需求来促进人不断的学习和发展。
二、认知因素与情感因素在大学生英语学习过程中的运用
（一）加强“听说读写”的练习
1.听力练习：在英语学习过程中，听力练习中的技巧对于学业成绩影响并不大，因为英语考试中的听力题大多是选择题，而且分值占的比例不大。但是听懂英语是实现英语交流的首要环节，听不懂别人说什么，谈何交流与沟通。所以大学生在英语的学习过程中要多把握听力方面的练习，一方面可以提高英语考试的学业成绩，另一方面也为以后英语交流沟通打好基础。虽然英语听力练习比较枯燥，而且难度大，见效慢，但是这不能成为大学生英语学习中可以忽视的环节。
2.口语练习：主要是练习自身英语的语音、语调和节奏，比如在口语练习中要注意连读、辅音浊音字母的发音技巧等，还可以把自身的口语练习录制下来，在回听自己英语录音的过程中找出比较欠缺的方面，后续可以加强这方面的练习。另外，在与别人进行英语交流沟通时，容易出现句型、用词单一的情况，这主要是自身词汇和句型掌握不够引起的，通过多练习、多积累则可以克服这一困难。
3.阅读练习：阅读题在英语考试中所占的分值比较多，特别是在英语四六八级考试中，阅读题出现的频率非常高，所以，加强英语方面的阅读练习可以有效提高大学生的英语学业成绩和见闻。
（二）培养学习英语的积极情感
在初高中的应试教育环境下，学生大多是被迫学习，一切以考试成绩为重，一切为了升学考试。升入大学后，就没有了升学的压力，也没有家长和老师的时刻鞭策，大多数学生抱着“60分万岁，多1分浪费”的心理，在学习过程中缺乏积极的情感，自然会对学业成绩产生消极影响。因此，如何有效提高大学生学习英语的积极情感，进而提高他们学习英语的主观能动性，这是当前高校英语教学活动中不断探索的内容。学习兴趣和意愿的培养，则可以有效解决这一问题，学习英语的兴趣和意愿有了，学习的动力自然随之而来。比如，在大学的英语教学活动中，可以融入角色扮演、英语演讲、英语角等内容，丰富英语的教学内容，在教学活动中充分给予大学生展示自身才能的机会，培养大学生英语学习的兴趣和应用技巧。另外，大学生自身可以制定出一系列英语学习的目标，通过目标激励的方式来提高自身的英语学业成绩，把英语四级作为初级目标，英语六级作为过渡目标，而英语专业或英语特别优先的学生，可以把英语八级、托福、雅思等作为自身的奋斗目标。所以，通过英语学习目标的制定，可以实现自我的激励，获得积极的情感体验，可以有效提高英语学习积极性和学业成绩。
参考文献：
[1] 肖书珍. 大学英语听说读写译一体化教学模式研究[J]. 中国电力教育， 2012（14）：149-150.
[2] 吴金娥. 浅析大学英语情感教学[J]. 河北大学成人教育学院学报， 2011， 13（2）：97-98.