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摘 要：高中在生物考试试卷答题上存在不习惯用文字进行说明、审题不清答非所问、符号乱用和答题中的其他不规范现象。针对这类现象的出现，高中生需完善知识结构，奠定答题基础，老师在课堂授课中营造机会来提升学生的语言表述能力；实时检验，说写联合，培养规范观念的策略来促使学生规范答题，进而减少丢分情况。
关键词：高中生物；规范答题；能力培养
一、 高中生物答题中不规范的现象
（一） 答题中存在审题不清的现象
学生答题随意不严谨表现在问题叙述不全面，不完整；专业术语应用不当；出现笔误、漏字、错别字；字母、符号、序号混乱或不按照题干要求作答；基因型、反应式、遗传图解书写不规范不完整等现象。这就导致有些时候因为无法清晰、完整地表达出解题的思路而丢分。
（二） 答题结果缺少单位
在考试过程中，无论是不是正规的考试，总是有同学在计算结果的后面不带单位。但是大家都知道在生物答题时，如果缺少了单位就会使得生物意义无法体现。
（三） 审题不清，答非所问
审题是解题的第一步，有些考生题目还没有看清楚，没有经过仔细思考和认真分析就匆忙答题，从而导致所写的答案偏离题目。
（四） 答题中的其他不规范现象
除了上面所提到的生物答题中，我们经常会出现的不规范问题外，在平时的答题过程中，还存在数理划分不清的问题。
二、 高中生物规范答题能力的培养
（一） 完善知识结构，奠定基础
学习是通过对新知识的融合、思考，然后达到理解消化，最后才可以运用到实际操作过程中。有时候会遇到这种情况，一道题讲了很多遍但学生还是出错，具体原因是没有将原有认知结构中的错误找出来。学生因此在学习新的知识的同时，还要对以往做错的题目进行分析总结，从而巩固自身的知识框架。
（二） 创建机会提高学生的语言表达能力
帮助学生理解和掌握生物学的概念，并给予他们表达的机会。从概念出发，再到生物学的表达是需要一个过程，必须尽力为学生提供表达的机会，促进内部言语与外部言语对话的转化。在日常教学中为学生提供语言表达的机会，提高学生使用标准化语言的能力。具体来说有以下几个方面：一是增加学生提问。学生在回答问题的过程中，最容易暴露问题，老师可以当场评论，同时提醒其他同学要注意。二是小组讨论。在小组讨论中，有一种紧迫感，提醒学生要相互抓住“辫子”，并将结果汇报给老师，以提高学生使用生物学术语的积极性。第三，总结所学的教学内容。在课程的最后，归纳和总结，及时发现可能存在的问题，当堂进行纠正。第四是鼓励学生多读课外书。通过课外阅读收集的材料很多，很多学生集中交流和讨论，可以促进学生使用生物的语言能力的提高。
（三） 通过优选作业题和考试题来规范学生表达能力
在作业和考试、练习中培养、训练和提高规范化语言的能力。在现今的教材和平常的练习以及考试时，由于标准化的模式使学生使用（包括口头与书面的）规范化生物学语言的机会减少，同时也就导致了学生正确使用规范化生物学语言能力不能得到有效的保持和提高。
总的来说，选择题、填空题等客观测验题的问题反映了客观测验的结果，能够反映教学效果的好坏，更适合于检测、训练学生们的语言能力。所以，我们平时在测试过程中，多选择一些实验设计方面的主题，来发展学生们和生物学相关的语言技能。在同一时间做练习，教师必须从试题的参考答案整理规范，让学生对照参考答案，改正自己的答案，通过这样的对照和修正，使学生明确完整规范答案是什么。经过长时间的训练，学生的反应能力，将不断提高。
（四） 强化试卷讲评和自主纠错反思
测试结束后要及时讲评。教师在考试后要及时批阅，将评卷的情况根据考点进行分类，探究错误原因，教案设计分类评价，设置改变训练。教师应特别注意两点，一是分析学生的答题，找出学生在考试中暴露出来的常见问题，在课堂上进行有针对性的点评。接着是要进行变式的训练和二次过关，让学生通过训练真正掌握这部分知识。对学生，则首先要求学生进行考后反思：包括对审题的反思、对解题过程的反思、对解题方法多样化的反思、对解题规律的反思、对试题变形变化的反思。通过反思做到“做对一道题，掌握一类题”，“解决一种题型，掌握几个规律”，最终达到“一题多解、一题多变、多题归一”的目的。其次让学生养成把错题记录在错题本上的习惯，对错题不断地进行归纳总结，审视自己经历过的失误，找到自己的知识差距漏洞，偏差的思维方式，解决规范问题的遗漏。通过对一些易错、易混淆的名詞和专门的符号进行总结、分析与归纳，不让同样的错误再在考试中重现。通过日积月累来不断增加储备，不断强化，从而达到提高使用规范生物语言的能力。
（五） 实时检测，培养规范意识
通过对教材的强化记忆后，学生的基本功如何，规范用词、专业术语掌握得怎么样，教师要有一个全面的了解。因此，在课堂上，要拿出一定的时间对学过的内容进行检测，精心设计有针对性的问题让学生解答，从中可以发现不足，及时纠正。具体做法是：
1. 在课堂上有意穿插一些问题让学生发言，要求学生尽量用课本中的语言来回答问题。出现典型的不规范用语时就可以展开讨论，让同学们从科学性、逻辑性等角度共同分析错误，现场解决，得出规范的答案，从而加深学生的印象。
2. 在课外要加强书写规范的训练，每一次的训练都要求学生以正常考试的标准将非选择题部分写下来，教师要多批阅非选择题，并认真分析学生的答题情况，以便在下一节课时设法解决，对于一些个性较突出的要适当进行面批。
3. 通过说与写的检测与训练，教师要引导学生认真归纳总结，列出易错知识点，帮助形成学习材料，时常回顾。如：酶的专一性——酶的单一性；氨基转换作用——氨基转化作用；核苷酸——核甘酸；肽键——钛健；光合作用速率——光合作用效率。
（六） 多管齐下，实现生物规范答题
在解答生物题时，最不应该的是非智力因素产生的规范性失误，加强非智力因素的规范性训练同样显得十分重要。笔者在这方面也做了一些尝试：
1. 养成规范用字习惯，杜绝错别字的出现。精心批改作业与试卷，整理作业和考试中出现的错字，作为课堂上的反面教材，发现一次提一次，同时分析规范用语的特点，避免相同的错误再次发生，促使学生平时养成规范用字的良好习惯。
2. 养成规范书写习惯，保持卷面整洁清晰。笔者认为如果字迹潦草、龙飞凤舞，卷面凌乱，势必造成评卷老师的厌烦心理而不愿看下去，造成不应该的失分；相反卷面整洁、字迹清晰、排版合理会给评卷老师以美的享受，无形中就提高了得分。
良好习惯是靠平时养成的，无论是课堂练习、课后作业、单元小测还是大型考试，都要求学生以高考的标准来认真解答，杜绝“平时随便写可以，高考自然就会认真做”的不良习性。平时测试不认真书写的，可以故意给低分，让学生明白保持卷面的清晰与整洁就等于加分。
三、 结语
当前高中生在考试和作业中存在“会而不对”“对而不全”“全而不准”等现象。只要我们在平时的教学中，严格地要求学生按照标准答题，不断规范学生的答题理解能力，就可以显著提高学生的学业成绩，促进学生各方面的全面发展。
参考文献：
[1] 傅四兰.高中生物规范答题能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2016（2）：40.
[2] 王佳晨.规范造就品质 细节决定成败——谈高三学生生物规范化答题能力的培养[J].教学仪器与实验，2012（6）：36-37.
[3] 刘丹.提高高中生物教学质量的途径分析[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2017（01） .
[4] 潘卫星.提高高中生物教学课堂效率的几点建议[J]. 新课程导学. 2016（32） .
关键词：高中生物；规范答题；能力培养
一、 高中生物答题中不规范的现象
（一） 答题中存在审题不清的现象
学生答题随意不严谨表现在问题叙述不全面，不完整；专业术语应用不当；出现笔误、漏字、错别字；字母、符号、序号混乱或不按照题干要求作答；基因型、反应式、遗传图解书写不规范不完整等现象。这就导致有些时候因为无法清晰、完整地表达出解题的思路而丢分。
（二） 答题结果缺少单位
在考试过程中，无论是不是正规的考试，总是有同学在计算结果的后面不带单位。但是大家都知道在生物答题时，如果缺少了单位就会使得生物意义无法体现。
（三） 审题不清，答非所问
审题是解题的第一步，有些考生题目还没有看清楚，没有经过仔细思考和认真分析就匆忙答题，从而导致所写的答案偏离题目。
（四） 答题中的其他不规范现象
除了上面所提到的生物答题中，我们经常会出现的不规范问题外，在平时的答题过程中，还存在数理划分不清的问题。
二、 高中生物规范答题能力的培养
（一） 完善知识结构，奠定基础
学习是通过对新知识的融合、思考，然后达到理解消化，最后才可以运用到实际操作过程中。有时候会遇到这种情况，一道题讲了很多遍但学生还是出错，具体原因是没有将原有认知结构中的错误找出来。学生因此在学习新的知识的同时，还要对以往做错的题目进行分析总结，从而巩固自身的知识框架。
（二） 创建机会提高学生的语言表达能力
帮助学生理解和掌握生物学的概念，并给予他们表达的机会。从概念出发，再到生物学的表达是需要一个过程，必须尽力为学生提供表达的机会，促进内部言语与外部言语对话的转化。在日常教学中为学生提供语言表达的机会，提高学生使用标准化语言的能力。具体来说有以下几个方面：一是增加学生提问。学生在回答问题的过程中，最容易暴露问题，老师可以当场评论，同时提醒其他同学要注意。二是小组讨论。在小组讨论中，有一种紧迫感，提醒学生要相互抓住“辫子”，并将结果汇报给老师，以提高学生使用生物学术语的积极性。第三，总结所学的教学内容。在课程的最后，归纳和总结，及时发现可能存在的问题，当堂进行纠正。第四是鼓励学生多读课外书。通过课外阅读收集的材料很多，很多学生集中交流和讨论，可以促进学生使用生物的语言能力的提高。
（三） 通过优选作业题和考试题来规范学生表达能力
在作业和考试、练习中培养、训练和提高规范化语言的能力。在现今的教材和平常的练习以及考试时，由于标准化的模式使学生使用（包括口头与书面的）规范化生物学语言的机会减少，同时也就导致了学生正确使用规范化生物学语言能力不能得到有效的保持和提高。
总的来说，选择题、填空题等客观测验题的问题反映了客观测验的结果，能够反映教学效果的好坏，更适合于检测、训练学生们的语言能力。所以，我们平时在测试过程中，多选择一些实验设计方面的主题，来发展学生们和生物学相关的语言技能。在同一时间做练习，教师必须从试题的参考答案整理规范，让学生对照参考答案，改正自己的答案，通过这样的对照和修正，使学生明确完整规范答案是什么。经过长时间的训练，学生的反应能力，将不断提高。
（四） 强化试卷讲评和自主纠错反思
测试结束后要及时讲评。教师在考试后要及时批阅，将评卷的情况根据考点进行分类，探究错误原因，教案设计分类评价，设置改变训练。教师应特别注意两点，一是分析学生的答题，找出学生在考试中暴露出来的常见问题，在课堂上进行有针对性的点评。接着是要进行变式的训练和二次过关，让学生通过训练真正掌握这部分知识。对学生，则首先要求学生进行考后反思：包括对审题的反思、对解题过程的反思、对解题方法多样化的反思、对解题规律的反思、对试题变形变化的反思。通过反思做到“做对一道题，掌握一类题”，“解决一种题型，掌握几个规律”，最终达到“一题多解、一题多变、多题归一”的目的。其次让学生养成把错题记录在错题本上的习惯，对错题不断地进行归纳总结，审视自己经历过的失误，找到自己的知识差距漏洞，偏差的思维方式，解决规范问题的遗漏。通过对一些易错、易混淆的名詞和专门的符号进行总结、分析与归纳，不让同样的错误再在考试中重现。通过日积月累来不断增加储备，不断强化，从而达到提高使用规范生物语言的能力。
（五） 实时检测，培养规范意识
通过对教材的强化记忆后，学生的基本功如何，规范用词、专业术语掌握得怎么样，教师要有一个全面的了解。因此，在课堂上，要拿出一定的时间对学过的内容进行检测，精心设计有针对性的问题让学生解答，从中可以发现不足，及时纠正。具体做法是：
1. 在课堂上有意穿插一些问题让学生发言，要求学生尽量用课本中的语言来回答问题。出现典型的不规范用语时就可以展开讨论，让同学们从科学性、逻辑性等角度共同分析错误，现场解决，得出规范的答案，从而加深学生的印象。
2. 在课外要加强书写规范的训练，每一次的训练都要求学生以正常考试的标准将非选择题部分写下来，教师要多批阅非选择题，并认真分析学生的答题情况，以便在下一节课时设法解决，对于一些个性较突出的要适当进行面批。
3. 通过说与写的检测与训练，教师要引导学生认真归纳总结，列出易错知识点，帮助形成学习材料，时常回顾。如：酶的专一性——酶的单一性；氨基转换作用——氨基转化作用；核苷酸——核甘酸；肽键——钛健；光合作用速率——光合作用效率。
（六） 多管齐下，实现生物规范答题
在解答生物题时，最不应该的是非智力因素产生的规范性失误，加强非智力因素的规范性训练同样显得十分重要。笔者在这方面也做了一些尝试：
1. 养成规范用字习惯，杜绝错别字的出现。精心批改作业与试卷，整理作业和考试中出现的错字，作为课堂上的反面教材，发现一次提一次，同时分析规范用语的特点，避免相同的错误再次发生，促使学生平时养成规范用字的良好习惯。
2. 养成规范书写习惯，保持卷面整洁清晰。笔者认为如果字迹潦草、龙飞凤舞，卷面凌乱，势必造成评卷老师的厌烦心理而不愿看下去，造成不应该的失分；相反卷面整洁、字迹清晰、排版合理会给评卷老师以美的享受，无形中就提高了得分。
良好习惯是靠平时养成的，无论是课堂练习、课后作业、单元小测还是大型考试，都要求学生以高考的标准来认真解答，杜绝“平时随便写可以，高考自然就会认真做”的不良习性。平时测试不认真书写的，可以故意给低分，让学生明白保持卷面的清晰与整洁就等于加分。
三、 结语
当前高中生在考试和作业中存在“会而不对”“对而不全”“全而不准”等现象。只要我们在平时的教学中，严格地要求学生按照标准答题，不断规范学生的答题理解能力，就可以显著提高学生的学业成绩，促进学生各方面的全面发展。
参考文献：
[1] 傅四兰.高中生物规范答题能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2016（2）：40.
[2] 王佳晨.规范造就品质 细节决定成败——谈高三学生生物规范化答题能力的培养[J].教学仪器与实验，2012（6）：36-37.
[3] 刘丹.提高高中生物教学质量的途径分析[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2017（01） .
[4] 潘卫星.提高高中生物教学课堂效率的几点建议[J]. 新课程导学. 2016（32） .