摘要：对基本学生实验操作(步骤、方法)的能力，历年高考中，命题者都试图创设一种真实的实验情景，致力于通过纸笔型的考试考查学生真实的实验能力，以将做过实验的学生和没有做过实验的学生区分开来。试题体现的形式多样，如实验步骤排序纠错、补漏；电路图的连线、纠错、设计电路图；分析实验误差的来源并为减少实验误差采取的措施等，都与实验的实际操作过程紧密相关，真正的考查了考生的实际操作能力。
　　关键词：物理实验；操作能力；使用仪器；组装仪器；预备性调节；手眼协调；排除故障
　　
　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。物理实验是学生实践活动的重要组成部分。实验是一种手脑并用的实践过程，这个过程需要把各种仪器、器材安装组合起来，需要对仪器进行调节，还要排除可能出现的故障，保证实验的顺利进行，这些都离不开操作。操作能力，是全面、系统、深刻地进行观察的先决条件。没有这个先决条件就不可能由观察形成表象和储备表象。没有丰富的表象，就不可能形成深刻的理性认识。因此，操作能力的培养是极其重要的。操作能力的培养主要包括以下几个方面：
　　一、培养学生自行使用仪器的能力
　　要让学生学会一些基本仪器的使用方法。在使用仪器之前，必须认识仪器。要逐步培养学生能通过阅读实验教材或仪器说明书，对照仪器实物认识仪器的能力，并养成首先了解仪器的用途、结构、规格（测量范围、允许极限、精密度等）及使用注意事项，再动手做实验的习惯。
　　二、培养学生按照实验原理组装仪器的能力
　　实验操作首先是安装仪器。安装仪器要做到正确、布局合理和便于操作、检查和读数。在这里，正确的安装是起码的要求，也是培养学生操作能力的第一步。例如在“用伏安法测小灯泡功率”的实验中，电压表是否与被测电路并联，电流表是否与被测电路串联，极性是否正确；滑动变阻器的接线是否正确，是否起到限流或分压作用等等。当然为了达到更好的实验效果，还有更高的要求，比如仪器的安装布局要便于观察和操作，需要调节的仪器尽量靠近右手，用于观察的仪器应注意光线和视线，电路中的导线尽可能少用，布线不要交叉或太乱等。这些只有通过长期反复的训练，学生才能养成习惯并逐步培养起这方面的能力。
　　三、培养学生对仪器进行预备性调节的能力
　　仪器安装好后，必须进行预备性调节。如仪器基础底座的调节，滑动变阻器触头初始位置的调节，各类指示仪表的零点调节等。特别需要强调的是仪表的零点调节问题。为了减小系统误差，应当养成在读测前先“调零”的习惯。当某些影响零点的因素变化时，必须重新调节零点。例如，弹簧秤由竖直方向吊挂重物改为沿水平方向拉物体时，或者改为沿斜面方向拉物体时，应重新“调零”。如果由于某种原因，仪表的零点无法调整，则应当找出零误差，加入到测量值中去。
　　四、培养学生手眼协调的能力
　　实验操作不是一种单调的机械操作，必须使感觉器官（手、眼、耳、口）协调配合工作。其中尤其是手眼的协调配合更为重要。观察与操作协调的好坏，是操作水平的重要标志。例如，测电源电动势和内阻时，必须既看电流表和电压表，又要动手移动滑动变阻器滑片的位置，还必须随时记录数据。这种协调操作的能力在实验中是非常重要的。
　　五、培养学生自己动手排除故障的能力
　　实验中出现故障的原因主要有两个方面：一是属于仪器本身的故障，二是仪器的安装不符合标准。在实验出现故障之后，首先要求学生按照一定的程序分析检查故障可能出现的原因，判断出故障的范围，最后逐步缩小检查的范围，并找出故障所在。然后，根据故障的情况，尽可能的让学生自己来排除。