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【摘要】大学英语的教学模式和教学方法在近年的教学实践中有了进一步的发展，在理论和实践中都有诸多的探索。本文依据近年来在很多高校延续的“微循环教学”模式，对其进行了详细的探讨，并针对所出现的问题进行了一定程度的反思，给出了相应的建议。
【关键词】微循环教学 教学资源 管理 运转 反思
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0111-01
大学英语的教学方式多种多样，作为本科教学的重要内容和课程，多年来大学英语的教师们和管理者们设计了各种各样的教学方法，从最初的将多媒体引入课堂教学，到现在的利用互联网技术和移动媒体终端进行数字化互动自主学习，经历了一系列的变革和革新。在这样的背景下，国内高等教育继续扩张，录取比例也一直呈现上升的态势，学生人数的膨胀致使高校进一步加强教学方法的探讨，充分利用有限的教学资源，尽可能多的使所有均能享有学校的学习资源和教学资源。近年来，大学英语“微循环教学”模式在这样的背景下应运而生，加强教师资源配置，合理使用教师资源，使最广大的学生能够受益。
一、大学英语“微循环教学”运转模式
大学英语“微循环教学”贯穿大学英语教学整个阶段，从大学一年级第一学期开始，依据学生高考成绩和进校摸底成绩，将学生从专业自然班拆分成为大学英语教学“微循环”班级，根据学生人数和成绩，教师在各个专业教研室中进行调配，对大学英语教材进行集体备课和说课，整理成统一课件，教师以大学英语教研室为单位，集中力量进行某三个单元的课程准备，即每位教师仅限于教授教材课本中的三个单元，将这三个单元的课件充分准备，学时精确把握，精准到授课时的每个教学环节，做到对于课堂时间的把握精益求精。在教研室所有教师进行备课完毕之后，将课件、作业、音频视频教学资料统一集中，链接在学校校园网络和大学英语自主学习平台上。在教學实践过程中，大学英语“微循环”班级统一在同一个教学时间内完成英语教学，教师每教授完毕三个单元，就循环到下一个大学英语“微循环”班级中，依次轮换教学，将“一位教师在一个自然班讲授一学期大学英语”的传统教法变更为“一个大学英语“微循环”班级在一学期内领略到不同教师的精品大学英语课程”。在循环进行授课之后，期中、期末测试既要反馈出学生在循环班级中的表现，也要能够体现出在测试过程中所反映出的语言水平与语言能力，因此，若干位教师在同一循环班级中的平时成绩非常重要，教师必须妥善保管并按照标准为每一位学生进行平时的考评，以便在期中、期末对学生进行平时成绩的考察。在实践中，教学被分为“教学资源准备阶段”、“学生分级分班”、“课程管理及安排”、“微循环授课”、“教学成果期中、期末测试及反馈”等五个阶段，每个环节有更进一步细致的管理规范进行监管。
二、大学英语“微循环教学”的管理
大学英语微循环教学所涉及的学生范围比较大，教师及教学资源都比较广泛，需要有充分、合理、高效、可操作性强的管理规范，管理水平的高低有时会直接导致微循环教学的成败，在广泛、积极的论证基础上，我校采取了分段、分级、分对象的立体化连续性管理方式。
“分段”是指对教学资源进行整合。在整合资源的过程中，所有教师都对教学资源进行了熟悉，梳理了各种教学资源特点，比较有针对性地将教学资源进行归类，重新调整了教学内容与时长，在整体上提升了教学资源的有效利用程度，让学生对教学资源有兴趣，有拓展，而又规避课堂教学“娱乐化”的倾向。按照语言的不同词汇范围、短语句式、使用场合、内容主题对教学资源进行立体化管理，这样教师在授课过程中能够强化对课堂的引导，学生也能够在浩如烟海的教学资源中准确定位自己正在学习的内容，避免了大学英语教学中“只见树木，不见森林”的状况。
“分级”是指对学生进行语言测试，从而拆分自然班，以划分微循环班级。“分级”的做法在很多高校比较普遍，值得一提的是我校不仅测试了卷面程度，对发音、基础口语表达也进行了一定的测试，筛选出能力突出的学生，也筛选出确实需要进一步提高的学生，从而为日后的各种大学英语考试、竞赛埋下伏笔，打下基础，也为日常微循环教学和管理提供一定的参考依据和教学依据。
“分对象”是基于教学中“教”与“学”两个方面，“教师”与“学生”两个基本对象，是微循环教学管理中的关键一环，其主要目的在于考察教师日常教学和教学水平，而考核的依据在于学生和教师同仁，学生在期中、期末公布分数前按照教师日常教学行为进行评分，教师同仁也必须依据自己在各个班级进行教学的状况对前任教师进行评分，并对评分进行记录和分析，这样的环节能更好的检测、监督教师教学状况，教学计划执行情况和教学水平进展情况。
三、大学英语“微循环教学”的反思与建议
大学英语微循环教学在实践过程中，也碰到了诸多的问题，以及未曾始料的情况。首先碰到的问题就是“微循环”班级与自然班级专业课程安排的冲突，很多自然班级课时量较大，实验内容丰富，常常要占用整个下午的学习课时，否则专业教学任务无法完成。而“微循环教学”由于拆分自然班级，必须等到专业课程完成之后进行，导致大学英语经常被安排在下午7、8节课时，甚至晚间9、10节课时，此时学生已经进行一整天学习，精力不济，疲惫不堪，出现了“瞌睡课”的现象。其次，由于教师在不同“微循环”班级轮换进行教学，师生之间往往缺乏比较深刻的了解，教师对学生的具体指导比较缺乏，学生除了了解教师所讲授的单元课程之外，对教师缺乏整体了解，人文关怀比较欠缺。虽然教学资源丰富，课件精美，课程设置合理，课堂效率较高，但学生忙于应付不同教师的“适应期”，教学“机械化”的苗头有所显现，教师对学生的约束感比较薄弱，特别是在语言能力比较薄弱的班级中，学生学习的情绪明显低于其他语言能力较高的班级。在期中、期末对教师的考核评分中，学生往往有打“情绪分”的现象，挫伤了部分教师的积极性。
针对这样的情况，建议大学英语“微循环教学”放在专业课程之前，比如1、2节，完成之后再进行专业课程教学，这需要学校以大局观进行调配和协调，涉及到各个专业、学院和学校之间的配合和理解，需要从学年上学期开始进行，并贯彻整个大学英语的学习过程。其次，为了避免师生间“适应期”和所引起的各种问题，采取学期循环相同的策略，即若干位教师总在若干个“微循环”班级间进行教学，以学期为单位，消除“适应期”，为学生创造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]曲洁.浅谈构建多样化的教学方式[J].辽宁教育行政学院学报.2007（02）
[2]霍胜杰，鹿丽.合作原则在大学英语课堂教学中的运用[J].泰安教育学院学报岱宗学刊.2008（02）
[3]王玲玲.大学英语兴趣教学导向分析[J].南昌教育学院学报.2010（06）
【关键词】微循环教学 教学资源 管理 运转 反思
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0111-01
大学英语的教学方式多种多样，作为本科教学的重要内容和课程，多年来大学英语的教师们和管理者们设计了各种各样的教学方法，从最初的将多媒体引入课堂教学，到现在的利用互联网技术和移动媒体终端进行数字化互动自主学习，经历了一系列的变革和革新。在这样的背景下，国内高等教育继续扩张，录取比例也一直呈现上升的态势，学生人数的膨胀致使高校进一步加强教学方法的探讨，充分利用有限的教学资源，尽可能多的使所有均能享有学校的学习资源和教学资源。近年来，大学英语“微循环教学”模式在这样的背景下应运而生，加强教师资源配置，合理使用教师资源，使最广大的学生能够受益。
一、大学英语“微循环教学”运转模式
大学英语“微循环教学”贯穿大学英语教学整个阶段，从大学一年级第一学期开始，依据学生高考成绩和进校摸底成绩，将学生从专业自然班拆分成为大学英语教学“微循环”班级，根据学生人数和成绩，教师在各个专业教研室中进行调配，对大学英语教材进行集体备课和说课，整理成统一课件，教师以大学英语教研室为单位，集中力量进行某三个单元的课程准备，即每位教师仅限于教授教材课本中的三个单元，将这三个单元的课件充分准备，学时精确把握，精准到授课时的每个教学环节，做到对于课堂时间的把握精益求精。在教研室所有教师进行备课完毕之后，将课件、作业、音频视频教学资料统一集中，链接在学校校园网络和大学英语自主学习平台上。在教學实践过程中，大学英语“微循环”班级统一在同一个教学时间内完成英语教学，教师每教授完毕三个单元，就循环到下一个大学英语“微循环”班级中，依次轮换教学，将“一位教师在一个自然班讲授一学期大学英语”的传统教法变更为“一个大学英语“微循环”班级在一学期内领略到不同教师的精品大学英语课程”。在循环进行授课之后，期中、期末测试既要反馈出学生在循环班级中的表现，也要能够体现出在测试过程中所反映出的语言水平与语言能力，因此，若干位教师在同一循环班级中的平时成绩非常重要，教师必须妥善保管并按照标准为每一位学生进行平时的考评，以便在期中、期末对学生进行平时成绩的考察。在实践中，教学被分为“教学资源准备阶段”、“学生分级分班”、“课程管理及安排”、“微循环授课”、“教学成果期中、期末测试及反馈”等五个阶段，每个环节有更进一步细致的管理规范进行监管。
二、大学英语“微循环教学”的管理
大学英语微循环教学所涉及的学生范围比较大，教师及教学资源都比较广泛，需要有充分、合理、高效、可操作性强的管理规范，管理水平的高低有时会直接导致微循环教学的成败，在广泛、积极的论证基础上，我校采取了分段、分级、分对象的立体化连续性管理方式。
“分段”是指对教学资源进行整合。在整合资源的过程中，所有教师都对教学资源进行了熟悉，梳理了各种教学资源特点，比较有针对性地将教学资源进行归类，重新调整了教学内容与时长，在整体上提升了教学资源的有效利用程度，让学生对教学资源有兴趣，有拓展，而又规避课堂教学“娱乐化”的倾向。按照语言的不同词汇范围、短语句式、使用场合、内容主题对教学资源进行立体化管理，这样教师在授课过程中能够强化对课堂的引导，学生也能够在浩如烟海的教学资源中准确定位自己正在学习的内容，避免了大学英语教学中“只见树木，不见森林”的状况。
“分级”是指对学生进行语言测试，从而拆分自然班，以划分微循环班级。“分级”的做法在很多高校比较普遍，值得一提的是我校不仅测试了卷面程度，对发音、基础口语表达也进行了一定的测试，筛选出能力突出的学生，也筛选出确实需要进一步提高的学生，从而为日后的各种大学英语考试、竞赛埋下伏笔，打下基础，也为日常微循环教学和管理提供一定的参考依据和教学依据。
“分对象”是基于教学中“教”与“学”两个方面，“教师”与“学生”两个基本对象，是微循环教学管理中的关键一环，其主要目的在于考察教师日常教学和教学水平，而考核的依据在于学生和教师同仁，学生在期中、期末公布分数前按照教师日常教学行为进行评分，教师同仁也必须依据自己在各个班级进行教学的状况对前任教师进行评分，并对评分进行记录和分析，这样的环节能更好的检测、监督教师教学状况，教学计划执行情况和教学水平进展情况。
三、大学英语“微循环教学”的反思与建议
大学英语微循环教学在实践过程中，也碰到了诸多的问题，以及未曾始料的情况。首先碰到的问题就是“微循环”班级与自然班级专业课程安排的冲突，很多自然班级课时量较大，实验内容丰富，常常要占用整个下午的学习课时，否则专业教学任务无法完成。而“微循环教学”由于拆分自然班级，必须等到专业课程完成之后进行，导致大学英语经常被安排在下午7、8节课时，甚至晚间9、10节课时，此时学生已经进行一整天学习，精力不济，疲惫不堪，出现了“瞌睡课”的现象。其次，由于教师在不同“微循环”班级轮换进行教学，师生之间往往缺乏比较深刻的了解，教师对学生的具体指导比较缺乏，学生除了了解教师所讲授的单元课程之外，对教师缺乏整体了解，人文关怀比较欠缺。虽然教学资源丰富，课件精美，课程设置合理，课堂效率较高，但学生忙于应付不同教师的“适应期”，教学“机械化”的苗头有所显现，教师对学生的约束感比较薄弱，特别是在语言能力比较薄弱的班级中，学生学习的情绪明显低于其他语言能力较高的班级。在期中、期末对教师的考核评分中，学生往往有打“情绪分”的现象，挫伤了部分教师的积极性。
针对这样的情况，建议大学英语“微循环教学”放在专业课程之前，比如1、2节，完成之后再进行专业课程教学，这需要学校以大局观进行调配和协调，涉及到各个专业、学院和学校之间的配合和理解，需要从学年上学期开始进行，并贯彻整个大学英语的学习过程。其次，为了避免师生间“适应期”和所引起的各种问题，采取学期循环相同的策略，即若干位教师总在若干个“微循环”班级间进行教学，以学期为单位，消除“适应期”，为学生创造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]曲洁.浅谈构建多样化的教学方式[J].辽宁教育行政学院学报.2007（02）
[2]霍胜杰，鹿丽.合作原则在大学英语课堂教学中的运用[J].泰安教育学院学报岱宗学刊.2008（02）
[3]王玲玲.大学英语兴趣教学导向分析[J].南昌教育学院学报.2010（06）