论文部分内容阅读
“学讲方案”以学生自主学习为前提，以小组合作为主体，要求学生真真正正学进去，明明白白讲出来。在教学活动中，学生真正成为课堂的主人，在课堂中扮演讲解、分析、质疑、解惑的角色，教师由原来的课堂主宰转变为课堂评论员、前台总导演的角色。该种方式彻底颠覆了传统教学中以教师讲评为主体的固有模式，是一种立足学生学情的教学改革新举措，符合学生认知规律，可以说该方案既有对传统模式的挑战，又有对全新课改方案的探索。下面分析该方案的实施过程，谈谈对这种方案的基本看法。
一、实施“学讲方案”的优势
1.自主先学优势。
教师课前把准备好的学案和导学任务单提前发给学生，让学生根据自己的实际情况进行理解和总结，并借助工具书学习本节课的基础知识，如：字、词、文章的知识结构、小说的各大要素及论点、论证方法的总结，等等。通a过这项活动不仅可以加深学生对这些知识的印象，而且可以培养他们的自学能力和归纳概括能力，使他们更容易地掌握这些知识和方法。即使对于自己不太理解的东西，也能通过与其他人的交流合作顺利解决，从而为学生更有效地掌握这些知识做好铺垫。
2.小组集群优势。
个人能力是有限的，借助小组合作讨论、互帮互助，可以更好地开发个人潜能，对个人能力的提高很有帮助。小组合作可以更好地实现教学目标，对培养学生鉴赏能力，提高学生的课堂参与积极性，建立良好的师生关系有积极的推动作用。而且小组合作有利于提高表达问题的能力，加深学生对问题的理解。教师通过学生的学习状态，能够很容易地分析学生的学习成效和缺陷，从而为以后的教学提供改进意见。
3.重塑角色优势。
传统意义上的教师属于课堂的绝对核心，在课堂上充当“传道、授业、解惑”的主宰者，试图用自己的说教完成教学内容的传授，效率极其低下，有时往往是对牛弹琴，事倍功半。而“学讲方案”则把教师从前台推向幕后，教师变成课堂的策划者、引导者、合作者，学生在课堂上扮演演员、解说员、主持人的多重角色。这种角色的互换不仅能够把教师从滔滔不绝的口授劳动中解放出来，而且可以建立良好、民主的师生关系，使学生乐于参与课堂教学活动，并能够在灵魂深处开发学生的学习潜能，培养学生的发散性思维。
4.情趣乐学优势。
“学讲方案”倡导学生真正“学进去”，这样在课堂上才能够准确“讲出来”，提倡以学定教，要真正实现这一目标，教学情境的创设尤为重要。由于在教学中引入小组竞争机制，这样小组的每一成员都能全身心地参与讨论全过程，并献计献策。因此，学习氛围自然会很浓厚，学习兴趣很容易被激发，学生就会品味到学习的乐趣，效率自然也会大大提高。
二、“学讲方案”实施过程中的几个误区
1.一味“开放”，忽略“总结”。
“学讲方案”倡导把课堂还给学生，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励其发散性思维和创造性思维的形成，在课堂上学生表现得异常活跃，有时因为意见不一而争得面红耳赤，特别是一些分歧较大，意见很难统一的问题。每当遇到这类问题时，教师就要及时干预、及时总结，给出必要结论，不能再让他们延续毫无意义的争论，以免影响本节学习任务。因此，课堂开放是有限度的，不能一味纵容，要收张有度，这样才能使得课堂教学更高效。
2.分组简单，讨论肤浅。
在“学讲方案”的实施过程中，科学的分组形式要兼顾学生的成绩和性别比例，做到优生、中等生和一般生合理搭配，这样就可以实现生生之间的帮扶。除此之外，性别分组也非常重要，不能单纯地把男生或女生分为一组，这样在一起合作讨论效果反而不好，因为男生抽象思维较好，而女生则形象思维较好，合理分组有利于实现优势互补。
在实际教学中，有的教师虽然也让学生对预设的问题进行讨论，但讨论内容浮浅，只停留在表面，缺乏对问题认识的广度和深度，因此问题设计的深度和层次感更需要仔细琢磨和推敲。只有这样，课堂讨论才更具时效性，从而最大限度地挖掘学生的潜能。
3.循规蹈矩，设置“套路”。
在教学过程中，有时候会出现一些让人匪夷所思的怪现象。比如：当学生对教师设置的问题讨论兴致正浓、劲头正足的时候，老师突然中断了学生的讨论，这种讨论的结果我们都能想到。老师在让学生进行有效讨论质疑的过程中，不要擅自打断学生的有效讨论，以免影响他们的思维。不要给课堂教学设置“套路”，更不能恪守教案预设的活动时间，而要动态地执行。
三、影响“学讲方案”实施效果的主导因素
1.教师层面。
“学讲方案”着力强调教学中“生进师退”“学进教退”的教学理念，要求每位教师在教学时“让一步”、“慢一步”、“停一步”、“缓一步”，彻底改变传统的教师“满堂灌”的教学模式，使学生真正成为课堂的主角，让他们知无不言、言无不尽。因此，教师要想真正践行新课改，就必须先从改变思想观念做起，只有教师的思想通了，课堂改革才会更有生命力，否则只能是课改长河中的“匆匆过客”。
2.学生层面。
学生的积极性和参与意识是要靠教师调动的，良好的课堂教学中学生思维应该非常活跃，沉闷的课堂教学，学生的反应会十分平淡。造成这种差异的原因主要是教师没有积极有效地引导，没有想方设法触动学生最脆弱的神经，自然他们就活跃不起来。所以，教师必要的情感交流和小组指导显得极为重要。
3.管理层面。
“学讲方案”除了教师和学生的配合外，学校管理层也应该加大投资力度和管理力度，为教学改革努力创造一些有利的条件。比如对学校多媒体教学器材要经常性地检修和维护，经常召开各种形式的教研活动，如集体备课、诗词鉴赏公开课等，要由主管领导牵头，还要对这些活动有检查、有总结、有评价、有反馈、有整改，使教研活动真正动起来，不能流于形式。
总之，“学讲方案”虽然有利于师生之间、生生之间构建全方位、多层次的交流平台，使每位学生都能有机会参与课堂，但在实施过程中一定要避免走进误区。当然，要想使之更好地服务于教学，教师在教学过程中根据学情去粗取精，不断探索。
一、实施“学讲方案”的优势
1.自主先学优势。
教师课前把准备好的学案和导学任务单提前发给学生，让学生根据自己的实际情况进行理解和总结，并借助工具书学习本节课的基础知识，如：字、词、文章的知识结构、小说的各大要素及论点、论证方法的总结，等等。通a过这项活动不仅可以加深学生对这些知识的印象，而且可以培养他们的自学能力和归纳概括能力，使他们更容易地掌握这些知识和方法。即使对于自己不太理解的东西，也能通过与其他人的交流合作顺利解决，从而为学生更有效地掌握这些知识做好铺垫。
2.小组集群优势。
个人能力是有限的，借助小组合作讨论、互帮互助，可以更好地开发个人潜能，对个人能力的提高很有帮助。小组合作可以更好地实现教学目标，对培养学生鉴赏能力，提高学生的课堂参与积极性，建立良好的师生关系有积极的推动作用。而且小组合作有利于提高表达问题的能力，加深学生对问题的理解。教师通过学生的学习状态，能够很容易地分析学生的学习成效和缺陷，从而为以后的教学提供改进意见。
3.重塑角色优势。
传统意义上的教师属于课堂的绝对核心，在课堂上充当“传道、授业、解惑”的主宰者，试图用自己的说教完成教学内容的传授，效率极其低下，有时往往是对牛弹琴，事倍功半。而“学讲方案”则把教师从前台推向幕后，教师变成课堂的策划者、引导者、合作者，学生在课堂上扮演演员、解说员、主持人的多重角色。这种角色的互换不仅能够把教师从滔滔不绝的口授劳动中解放出来，而且可以建立良好、民主的师生关系，使学生乐于参与课堂教学活动，并能够在灵魂深处开发学生的学习潜能，培养学生的发散性思维。
4.情趣乐学优势。
“学讲方案”倡导学生真正“学进去”，这样在课堂上才能够准确“讲出来”，提倡以学定教，要真正实现这一目标，教学情境的创设尤为重要。由于在教学中引入小组竞争机制，这样小组的每一成员都能全身心地参与讨论全过程，并献计献策。因此，学习氛围自然会很浓厚，学习兴趣很容易被激发，学生就会品味到学习的乐趣，效率自然也会大大提高。
二、“学讲方案”实施过程中的几个误区
1.一味“开放”，忽略“总结”。
“学讲方案”倡导把课堂还给学生，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励其发散性思维和创造性思维的形成，在课堂上学生表现得异常活跃，有时因为意见不一而争得面红耳赤，特别是一些分歧较大，意见很难统一的问题。每当遇到这类问题时，教师就要及时干预、及时总结，给出必要结论，不能再让他们延续毫无意义的争论，以免影响本节学习任务。因此，课堂开放是有限度的，不能一味纵容，要收张有度，这样才能使得课堂教学更高效。
2.分组简单，讨论肤浅。
在“学讲方案”的实施过程中，科学的分组形式要兼顾学生的成绩和性别比例，做到优生、中等生和一般生合理搭配，这样就可以实现生生之间的帮扶。除此之外，性别分组也非常重要，不能单纯地把男生或女生分为一组，这样在一起合作讨论效果反而不好，因为男生抽象思维较好，而女生则形象思维较好，合理分组有利于实现优势互补。
在实际教学中，有的教师虽然也让学生对预设的问题进行讨论，但讨论内容浮浅，只停留在表面，缺乏对问题认识的广度和深度，因此问题设计的深度和层次感更需要仔细琢磨和推敲。只有这样，课堂讨论才更具时效性，从而最大限度地挖掘学生的潜能。
3.循规蹈矩，设置“套路”。
在教学过程中，有时候会出现一些让人匪夷所思的怪现象。比如：当学生对教师设置的问题讨论兴致正浓、劲头正足的时候，老师突然中断了学生的讨论，这种讨论的结果我们都能想到。老师在让学生进行有效讨论质疑的过程中，不要擅自打断学生的有效讨论，以免影响他们的思维。不要给课堂教学设置“套路”，更不能恪守教案预设的活动时间，而要动态地执行。
三、影响“学讲方案”实施效果的主导因素
1.教师层面。
“学讲方案”着力强调教学中“生进师退”“学进教退”的教学理念，要求每位教师在教学时“让一步”、“慢一步”、“停一步”、“缓一步”，彻底改变传统的教师“满堂灌”的教学模式，使学生真正成为课堂的主角，让他们知无不言、言无不尽。因此，教师要想真正践行新课改，就必须先从改变思想观念做起，只有教师的思想通了，课堂改革才会更有生命力，否则只能是课改长河中的“匆匆过客”。
2.学生层面。
学生的积极性和参与意识是要靠教师调动的，良好的课堂教学中学生思维应该非常活跃，沉闷的课堂教学，学生的反应会十分平淡。造成这种差异的原因主要是教师没有积极有效地引导，没有想方设法触动学生最脆弱的神经，自然他们就活跃不起来。所以，教师必要的情感交流和小组指导显得极为重要。
3.管理层面。
“学讲方案”除了教师和学生的配合外，学校管理层也应该加大投资力度和管理力度，为教学改革努力创造一些有利的条件。比如对学校多媒体教学器材要经常性地检修和维护，经常召开各种形式的教研活动，如集体备课、诗词鉴赏公开课等，要由主管领导牵头，还要对这些活动有检查、有总结、有评价、有反馈、有整改，使教研活动真正动起来，不能流于形式。
总之，“学讲方案”虽然有利于师生之间、生生之间构建全方位、多层次的交流平台，使每位学生都能有机会参与课堂，但在实施过程中一定要避免走进误区。当然，要想使之更好地服务于教学，教师在教学过程中根据学情去粗取精，不断探索。