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新一轮课程改革的重点之一是改革学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等。这些学习方式，具有很大的灵活性、开放性、自主性。学生成为学习的真正主人，学习的全过程，都掌握在学生的手中。基于这种学习方式，作为一名地理教师，如果能根据地理课的教学特点，充分地使用术多媒体的教学手段，便能有效地调动学生学习地理课的积极性，从而消除地理课堂的被动接受现象。
一、“学习困难” 的原因是什么？
学生学习困难有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多数学生主要是由于对非智力因素如意志、情感、兴趣、行为、习惯等方面的培养不够而导致学习成绩差。从课堂表现来看主要有两个：一是好动性，即贪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被动性，并不是弱智，而是缺乏主动性和积极性，对学习无兴趣，没兴趣就当然没学习动机，那么学习就更无从谈起了。具体到地理教材中，既有学困生眼中枯燥、普通的内容，如各区域的物产资源和经济发展状况，也有许多抽象的、难以用语言表达的地理事物，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点，如时区的变化规律、板块构造理论、气候类型的形成和分布规律等内容，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的现象，即便是“好”学生，常常也流露出畏难情绪，“差学生”更是懒于思考，甚至干脆躺倒不学了。
二、利用现代信息技术多媒体辅助教学，能直观、形象地反应出在学生眼中枯燥、普通的内容，激发他们的兴趣
因为学生的注意力不持久，自制能力困难，沿用传统的“黑板和粉笔”的教学方法，不易激起学生有意注意。现代信息技术教学手段，可以克服传统教学的短处，利用生动、形象的画面，对学困生有极大的吸引力。
根据教学的需要，教师可发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，静态的变成了动态的，使原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在进行《中国的疆域》“陆上疆域和相邻国家”教学时，用扫描仪把《中国的疆域》地图输入计算机，用PHOTOSHOP进行图象处理，再用AUTHORWARE工具软件，把中国的疆域轮廓制作成“沿鸭绿江口到北仑河河口动态延伸的疆界线，当疆界线延伸到某相邻国家位置时，播放相邻国家名称的声音，在对应的位置闪烁该国家名称的文本”为一体的电子地图，并在每一段播放前，设置一个互动的按钮，可以让学生亲自操作演示，因此使全体学生（尤其学生）有了较大的兴趣。又如，在进行《中国的“铁路运输”》教学时，模仿人体血管构造中主次血管及其中血液流动的特点，用FLASH程序将《中国主要铁路干线示意图》制成动画，使本来平实的静止的事物鲜活生动起来，让学生在动漫的欣赏过程中学习。这样既满足了好奇心，又对理解、记忆起到了很好的促进作用。
三、利用多媒体辅助教学，能使重难点简单、明朗化，易于学生接受
抽象性和空间性是地理教学的两大难点。在讲授一些空间理论时，或对于那些人眼无法感知的地理事物，单凭教师口头解说和板书，虽费力但仍不见庐山真面目。采用现代信息技术则事半功倍。比如介绍板块构造学说，就可以借助多媒体计算机技术利用POWERPOINT等相关的应用软件，通过编制动画形象来模拟（如图1，可以用鼠标点击右边的文本框，以实现左边四幅板块构造图的动态变化），把无法用肉眼观察到的板块构造这一地质历史变化加以动态演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
又如：火山的成因，平面图像仅能展示地表上为人眼感知的呈一条线排列的一系列火山的图像记录，而计算机的动画模拟功能则可以实现动态地展示地壳的定向缓慢移动和地壳下岩浆的活动情况。计算机技术还同样可以对洋流和大气运动等教学内容进行模拟，通过多媒体课件的演示，不仅可以使好学生更好的理解这类地理事物，也能让一般学生在不知不觉的观赏中学习，在“享受”中接受。
四、利用多媒体技术对区域地理进行“模拟网”的菜单式教学
区域性和综合性是地理学的两大特点。一般区域和国家的教学都要讲授地形、气候、水系、物产、工农业和交通运输业等自然地理诸要素和各个生产部门，这些要素和生产部门又总是相互联系的。传统意义上的教学，常常苦于无法总能够身临其境，手头上资料又缺乏，因而教得吃力学得被动。学生更多是望教兴叹，“任你老师讲得吐沫横飞，究竟怎样天知道？又与我何干？” 如果利用网络信息技术对区域地理进行“模拟网”的菜单式教学，由学生上网进行自主性学习，情况有好得多。例如，在教授《新疆》时，预先在网络上进行信息资源的下载收集，建立起主页名称叫“新疆探访”的模拟网：主页页面可以新疆轮廓示意图（淡墨）为背景，排列出几个子级标题和有待学生探究作答的主要问题（见图2）。
新疆概况 新疆探秘 农牧产品 石油之海
如果你是一位旅游车内的导游，在车子进入新疆之前，你怎样介绍新疆的概况？（写出解说词）
在每一个子级标题下，均设置有下一级以及再下一级信息资源（页面）的链接：含有大量的图片、文字、音像信息等资料，供同学们浏览查閱（图3—图6）。
因为“模拟网”可以对真实的地理环境和现象进行模拟，创设一定的区域地理综合情境，学生感到亲切；同时，因为是在电脑房学生每人一机，先自由快速浏览整个模拟网，大致了解其中的主要内容，再分组对预设的几个问题由学生各自探究并讨论完成，教师的主导性只体现在课前的准备和课内的巡回辅导中，所以学生感到是在接近上网的“玩”的过程中学习，故而轻松有趣。
多年的教学实践充分表明，现代信息技术多媒体的教学手段具有直观、生动、形象等特点，它刺激性强、变化多而快，激发了学生的学习兴趣，满足了好奇心。其多媒体效应，充分调动了学生的视觉等多种感官，促使学生去主动观察，使学生由无意注意→有意注意→注意力集中在学习知识上，变“强迫学”为“我在学”直至“我要学”，有效地调动了全体学生学习地理课的积极性，从源头上避免了地理课堂无趣现象的出现。
一、“学习困难” 的原因是什么？
学生学习困难有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多数学生主要是由于对非智力因素如意志、情感、兴趣、行为、习惯等方面的培养不够而导致学习成绩差。从课堂表现来看主要有两个：一是好动性，即贪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被动性，并不是弱智，而是缺乏主动性和积极性，对学习无兴趣，没兴趣就当然没学习动机，那么学习就更无从谈起了。具体到地理教材中，既有学困生眼中枯燥、普通的内容，如各区域的物产资源和经济发展状况，也有许多抽象的、难以用语言表达的地理事物，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点，如时区的变化规律、板块构造理论、气候类型的形成和分布规律等内容，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的现象，即便是“好”学生，常常也流露出畏难情绪，“差学生”更是懒于思考，甚至干脆躺倒不学了。
二、利用现代信息技术多媒体辅助教学，能直观、形象地反应出在学生眼中枯燥、普通的内容，激发他们的兴趣
因为学生的注意力不持久，自制能力困难，沿用传统的“黑板和粉笔”的教学方法，不易激起学生有意注意。现代信息技术教学手段，可以克服传统教学的短处，利用生动、形象的画面，对学困生有极大的吸引力。
根据教学的需要，教师可发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，静态的变成了动态的，使原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在进行《中国的疆域》“陆上疆域和相邻国家”教学时，用扫描仪把《中国的疆域》地图输入计算机，用PHOTOSHOP进行图象处理，再用AUTHORWARE工具软件，把中国的疆域轮廓制作成“沿鸭绿江口到北仑河河口动态延伸的疆界线，当疆界线延伸到某相邻国家位置时，播放相邻国家名称的声音，在对应的位置闪烁该国家名称的文本”为一体的电子地图，并在每一段播放前，设置一个互动的按钮，可以让学生亲自操作演示，因此使全体学生（尤其学生）有了较大的兴趣。又如，在进行《中国的“铁路运输”》教学时，模仿人体血管构造中主次血管及其中血液流动的特点，用FLASH程序将《中国主要铁路干线示意图》制成动画，使本来平实的静止的事物鲜活生动起来，让学生在动漫的欣赏过程中学习。这样既满足了好奇心，又对理解、记忆起到了很好的促进作用。
三、利用多媒体辅助教学，能使重难点简单、明朗化，易于学生接受
抽象性和空间性是地理教学的两大难点。在讲授一些空间理论时，或对于那些人眼无法感知的地理事物，单凭教师口头解说和板书，虽费力但仍不见庐山真面目。采用现代信息技术则事半功倍。比如介绍板块构造学说，就可以借助多媒体计算机技术利用POWERPOINT等相关的应用软件，通过编制动画形象来模拟（如图1，可以用鼠标点击右边的文本框，以实现左边四幅板块构造图的动态变化），把无法用肉眼观察到的板块构造这一地质历史变化加以动态演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。
又如：火山的成因，平面图像仅能展示地表上为人眼感知的呈一条线排列的一系列火山的图像记录，而计算机的动画模拟功能则可以实现动态地展示地壳的定向缓慢移动和地壳下岩浆的活动情况。计算机技术还同样可以对洋流和大气运动等教学内容进行模拟，通过多媒体课件的演示，不仅可以使好学生更好的理解这类地理事物，也能让一般学生在不知不觉的观赏中学习，在“享受”中接受。
四、利用多媒体技术对区域地理进行“模拟网”的菜单式教学
区域性和综合性是地理学的两大特点。一般区域和国家的教学都要讲授地形、气候、水系、物产、工农业和交通运输业等自然地理诸要素和各个生产部门，这些要素和生产部门又总是相互联系的。传统意义上的教学，常常苦于无法总能够身临其境，手头上资料又缺乏，因而教得吃力学得被动。学生更多是望教兴叹，“任你老师讲得吐沫横飞，究竟怎样天知道？又与我何干？” 如果利用网络信息技术对区域地理进行“模拟网”的菜单式教学，由学生上网进行自主性学习，情况有好得多。例如，在教授《新疆》时，预先在网络上进行信息资源的下载收集，建立起主页名称叫“新疆探访”的模拟网：主页页面可以新疆轮廓示意图（淡墨）为背景，排列出几个子级标题和有待学生探究作答的主要问题（见图2）。
新疆概况 新疆探秘 农牧产品 石油之海
如果你是一位旅游车内的导游，在车子进入新疆之前，你怎样介绍新疆的概况？（写出解说词）
在每一个子级标题下，均设置有下一级以及再下一级信息资源（页面）的链接：含有大量的图片、文字、音像信息等资料，供同学们浏览查閱（图3—图6）。
因为“模拟网”可以对真实的地理环境和现象进行模拟，创设一定的区域地理综合情境，学生感到亲切；同时，因为是在电脑房学生每人一机，先自由快速浏览整个模拟网，大致了解其中的主要内容，再分组对预设的几个问题由学生各自探究并讨论完成，教师的主导性只体现在课前的准备和课内的巡回辅导中，所以学生感到是在接近上网的“玩”的过程中学习，故而轻松有趣。
多年的教学实践充分表明，现代信息技术多媒体的教学手段具有直观、生动、形象等特点，它刺激性强、变化多而快，激发了学生的学习兴趣，满足了好奇心。其多媒体效应，充分调动了学生的视觉等多种感官，促使学生去主动观察，使学生由无意注意→有意注意→注意力集中在学习知识上，变“强迫学”为“我在学”直至“我要学”，有效地调动了全体学生学习地理课的积极性，从源头上避免了地理课堂无趣现象的出现。