论文部分内容阅读
英语作为高中课程的重点学科，不仅在英语基础深度上对学生具有固定标准，同时在阅读的广泛性与先进性上提出了一定的难度。英语阅读教学作为高中英语课程中综合性较强的关键部分，不仅有助于学生巩固已有的包括单词、词组、语法以及英语写作等在内的基础知识，同时可达到拓展学生英语阅览广度的效果，从而对提高其英语应用技能的有效性具有积极作用。因此，如何有效利用高中英语教学中的阅读课环节开展课堂活动，是广大英语教师应给予一定关注的教研重点；笔者经过观察和分析，结合自身教学经验，将提升高中英语阅读课教学有效性的相关策略做出以下几方面的分析。
一、以“解构”方式开展课堂集体阅读活动
要达到提高英语阅读课效率与质量，首先应提高学生在英语阅读中的精度。而提升课堂英语阅读精度的关键在于“对部分进行详读”。因此，教师在开展高中英语阅读课的过程中，应引导学生对阅读内容进行全面剖析。从高中英语教材的阅读要求上看，阅读文章具有一定的篇幅，在长度以及深度上均较初中有所提升；为保证中长篇文章的阅读有效性，教师可采用“解构”的方式开展课堂集体阅读活动。所谓“解构”，即通过将英语文章的重要部分向学生呈现，并利用多媒体引导学生共同对由一个或几个句子组成的关键段落进行剖析，从而达到“精读”的效果。
以人教版高中英语教材为例，在必修三的课文“Unit1 Festivals around the world”阅读教学过程中，教师可结合多媒体教学工具进行“解构”方式的集体阅读活动。首先，教师可将文章以节日的性质为基础进行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以节日的名称和目的进行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，对每部分的文章进行详细剖析阅读，并有目的地、循序渐进地引导学生进行段落句子分析，包括词汇、语法以及结构含义等内容；其中，对于段落较长的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教师可对其进行进一步分化，分化依据可包括节日的地点、活动以及目的等。另外，完成每部分文章阅读的引导教学后，教师可开展自由问答活动，使学生提出疑难问题，并给予解决。通过精度教学可提高学生对文章细节的分析能力，同时也有助于其写作水平的发展。
二、灵活应用小组合作式阅读策略
小组合作式的教学策略在长期的教学实践中得以研究以及完善，有助于提高学生分工合作学习的交际能力以及独立思考能力，同时具有活跃课堂气氛的效果。高中英语阅读要求学生掌握单词、语法以及文章结构、内涵，且篇幅较长，若采用传统的“阅读-讲解-重读-背诵”等教学方式，容易引起学生对英语阅读学习的倦怠情绪，不利于其英语能力的提高和发展。因此，教师可在英语阅读课教学过程中灵活采用小组合作式的阅读策略，通过使学生合作阅读与讨论而促进其阅读兴致的提升，也有利于学生学习自主性的发展。
以人教版高中英语教材必修三中“U nit2 Health eating”为例，教师可使学生针对“Reading”中“Come And Eat Here”进行小组合作式阅读学习。首先，教师应对学生进行有效分组，分组过程中应充分遵循学生学习水平、认知风格以及兴趣意愿等因素，保证组内差异最大化以及组间差异的最小化。其次，给予每组学生不同的学习任务问题，如：“文章的主要内容”、“文章中所提及的所有美食”等。在规定的小组合作学习时间内，教师应注意观察学生的学习行为，并在阅读学习完成后进行课堂汇报和分享，通过各组的演讲与讨论完成该篇文章的阅读教学。教师在采用小组合作式阅读策略时应注意控制课堂秩序，以保证教学的有效性。
三、精选课外阅读材料，拓展学生阅读广度
基于课堂阅读教学的局限性，对于高中学生而言，仅以教材中的阅读材料进行阅读能力训练，便难免受到阅读的广度与深度受到一定的制约，不利于学生综合阅读能力的根本提升。针对这一问题，选取具有营养价值的课外阅读材料进行阅读延伸，便可作为拓展阅读广度的重要途径进行。以《苔丝》一书为例，该书籍主要描述了一位出生于英国小农家庭的姑娘坎坷的一生。作为托马斯·哈代的代表作，该书籍通过对女主角悲惨境遇的描述反映出英国动荡时期妇女在社会中所遭受的压迫，具有着重要的时代意义，可作为高中学生进行课外阅读的选择。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可指导学生根据相关书籍的英汉双语版进行对照式阅读，或可尝试对英文版本进行自行阅读与理解，随后与中文版本的翻译进行对比分析，找出自身理解过程中存在的漏洞，同时向正确译法进行参照学习。通过课外阅读的深入强化，不仅可使学生的理解能力、词汇积累达到更优化的层次，同时也大大加强了阅读课教学的趣味性，由此可有效实现教学效率与教学质量的根本提升，有助于提升英语阅读课教学的有效性。
四、结束语
综上所述，高中英语阅读作为提升学生英语应用综合能力的关键途径，不仅包含了大量的英语基础知识，同时也要求学生具备一定的文章结构分析能力以及内容延伸义的领悟能力。因此，教师在开展英语阅读课教学过程中既要注重英语基础的详细教学，同时也应采取有助于调动学生主观能动性的教学策略开展课堂活动。只有全面顾及学生英语词汇、语法基础、阅读悟性以及写作能力的教学，才能真正实现英语教学的本质目的。
一、以“解构”方式开展课堂集体阅读活动
要达到提高英语阅读课效率与质量，首先应提高学生在英语阅读中的精度。而提升课堂英语阅读精度的关键在于“对部分进行详读”。因此，教师在开展高中英语阅读课的过程中，应引导学生对阅读内容进行全面剖析。从高中英语教材的阅读要求上看，阅读文章具有一定的篇幅，在长度以及深度上均较初中有所提升；为保证中长篇文章的阅读有效性，教师可采用“解构”的方式开展课堂集体阅读活动。所谓“解构”，即通过将英语文章的重要部分向学生呈现，并利用多媒体引导学生共同对由一个或几个句子组成的关键段落进行剖析，从而达到“精读”的效果。
以人教版高中英语教材为例，在必修三的课文“Unit1 Festivals around the world”阅读教学过程中，教师可结合多媒体教学工具进行“解构”方式的集体阅读活动。首先，教师可将文章以节日的性质为基础进行部分分化，如：“Festivals of Dead”、“Festivals to Honour People”；也可以节日的名称和目的进行分化，如：“Spring Festival”、“Harvest Festival”。其次，对每部分的文章进行详细剖析阅读，并有目的地、循序渐进地引导学生进行段落句子分析，包括词汇、语法以及结构含义等内容；其中，对于段落较长的部分如“Festivals of Dead”、“Spring Festival”，教师可对其进行进一步分化，分化依据可包括节日的地点、活动以及目的等。另外，完成每部分文章阅读的引导教学后，教师可开展自由问答活动，使学生提出疑难问题，并给予解决。通过精度教学可提高学生对文章细节的分析能力，同时也有助于其写作水平的发展。
二、灵活应用小组合作式阅读策略
小组合作式的教学策略在长期的教学实践中得以研究以及完善，有助于提高学生分工合作学习的交际能力以及独立思考能力，同时具有活跃课堂气氛的效果。高中英语阅读要求学生掌握单词、语法以及文章结构、内涵，且篇幅较长，若采用传统的“阅读-讲解-重读-背诵”等教学方式，容易引起学生对英语阅读学习的倦怠情绪，不利于其英语能力的提高和发展。因此，教师可在英语阅读课教学过程中灵活采用小组合作式的阅读策略，通过使学生合作阅读与讨论而促进其阅读兴致的提升，也有利于学生学习自主性的发展。
以人教版高中英语教材必修三中“U nit2 Health eating”为例，教师可使学生针对“Reading”中“Come And Eat Here”进行小组合作式阅读学习。首先，教师应对学生进行有效分组，分组过程中应充分遵循学生学习水平、认知风格以及兴趣意愿等因素，保证组内差异最大化以及组间差异的最小化。其次，给予每组学生不同的学习任务问题，如：“文章的主要内容”、“文章中所提及的所有美食”等。在规定的小组合作学习时间内，教师应注意观察学生的学习行为，并在阅读学习完成后进行课堂汇报和分享，通过各组的演讲与讨论完成该篇文章的阅读教学。教师在采用小组合作式阅读策略时应注意控制课堂秩序，以保证教学的有效性。
三、精选课外阅读材料，拓展学生阅读广度
基于课堂阅读教学的局限性，对于高中学生而言，仅以教材中的阅读材料进行阅读能力训练，便难免受到阅读的广度与深度受到一定的制约，不利于学生综合阅读能力的根本提升。针对这一问题，选取具有营养价值的课外阅读材料进行阅读延伸，便可作为拓展阅读广度的重要途径进行。以《苔丝》一书为例，该书籍主要描述了一位出生于英国小农家庭的姑娘坎坷的一生。作为托马斯·哈代的代表作，该书籍通过对女主角悲惨境遇的描述反映出英国动荡时期妇女在社会中所遭受的压迫，具有着重要的时代意义，可作为高中学生进行课外阅读的选择。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，可指导学生根据相关书籍的英汉双语版进行对照式阅读，或可尝试对英文版本进行自行阅读与理解，随后与中文版本的翻译进行对比分析，找出自身理解过程中存在的漏洞，同时向正确译法进行参照学习。通过课外阅读的深入强化，不仅可使学生的理解能力、词汇积累达到更优化的层次，同时也大大加强了阅读课教学的趣味性，由此可有效实现教学效率与教学质量的根本提升，有助于提升英语阅读课教学的有效性。
四、结束语
综上所述，高中英语阅读作为提升学生英语应用综合能力的关键途径，不仅包含了大量的英语基础知识，同时也要求学生具备一定的文章结构分析能力以及内容延伸义的领悟能力。因此，教师在开展英语阅读课教学过程中既要注重英语基础的详细教学，同时也应采取有助于调动学生主观能动性的教学策略开展课堂活动。只有全面顾及学生英语词汇、语法基础、阅读悟性以及写作能力的教学，才能真正实现英语教学的本质目的。