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[摘 要] 随着教育改革的发展，高职英语教学更加注重课堂教学的生态平衡，然而，在现今的高职英语教学中还存在着大量的生态失衡现象，造成高职英语教学效率低下，难以与社会需求相适应。基于此种现象，高职英语教师要究其原因，并有针对性地进行改善与变革，从而促进高职英语生态课堂的构建，提升高职英语教学的有效性。
[关 键 词] 高职英语；生态失衡；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0044-01
随着经济全球化的一系列生态失衡问题的产生，人们对生态平衡现象给予更多关注，而教育作为社会发展的重要组成部分，其生态失衡现象受到了教育学者的关注。教育生态学认为教育是一个复杂的有机系统，有着自身的发展规律与方向。教学课堂作为教育中的基础形式，其生态系统由学生、教师和环境等元素构成，教师要针对现如今生态系统中元素组成不平衡的现象进行有效的调整与应对，从而促进教育事业的发展。
一、高职英语课堂教学的生态失衡现象
高职英语教学课堂，从生态学的角度而言，是一种微观的教育生态系统。高职英语的教学课堂，是教师、学生与课堂环境等元素相互作用的过程，其中教师、学生与课堂环境是相互依存、相互联系的生态平衡关系。然而，由于传统教学中的遗留问题造成了高职英语教学生态失衡现象，使得高职英语教学效率低下。
（一）教学目标的失衡
在应试教育的影响下，传统高职英语的教学以学生的分数作为教学的目标，造成教师在课堂教学中注重知识的传授，考试方法的教学，而对学生的语言运用能力的要求不明确，造成了教师的教学急功近利，使得学生产生巨大的心理负担，逐渐对英语的学习丧失了兴趣，学生对英语学习的意义与价值所在产生了疑惑，不利于学生的全面发展。此外，应试教育背景下，社会对证书的要求也造成了学生心理负担，这些生态因素的失衡造成了生态课堂的破坏，不利于个体的主体性发展。
（二）教学主体与生态的失衡
教育生态主体的发展过程中，周围生态环境和各种组成要素都有自己的适应范围与区间。随着高职招生规模的不断扩大，大班授课成了高中英语教学模式的主流，然而过大的班级授课，造成了学生学习的“拥挤效应”，这样的教学现象不仅给学生造成了精神上的恐慌，也为教师的教学造成了巨大的压力，使得教师在身心上都形成压迫，不利于语言的教学与学习。
（三）教学主体地位的失衡
在传统高职英语教学中，教师作为教学主体，在课堂上几乎没有师生间的互动，学生没有展示的机会，造成师生间的不民主、不和谐，师生间的角色定位错误，造成教学效果低下。
（四）语言学习的输入与输出的失衡
在高职英语的课堂教学中，英语教师作为课堂教学主体，在课堂教学中注重知识的灌输，学生一味地忙于知识的记录，下课忙于知识点的背诵，而学生开口的机会少之又少，造成了“哑巴英语”的现象，使得学生对英语的输入与输出存在严重的失衡现象，对学生英语能力的发展起着阻碍作用。
二、高职英语课堂教学生态失衡的对策
（一）构建师生间的平等互动关系
在生态观下的高职英语教学，不是单向的师生关系，而是课堂各种组成要素的相互活动与交流。教师作为课堂教学的引导者，学生作为课堂的主体，师生要相互交流、合作、互动，从而构建和谐、平等的教学环境，促进教学的发展。再者，教師要依据学生的学习基础以及学习特点，科学组织教学活动，通过采用多种教学策略，注重学生的参与，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的有效性。
（二）精心设计，优化课堂
在高职英语教学中影响教学效果的因素众多，如班级规模、作业量、学生的参与度、教师的讲解、英语与母语的组成等。因此，教师要合理规划其组成要素，对其进行科学规划，使学生在适宜的环境与教学中达到学习的最优化。为了达到这一目标，教师要精心设计教案、规划教学步骤、内容，选择适宜的教学方法、策略等，从而促进教学的有效进行。
（三）注重学生间的竞争与合作
在高职英语的教学中，教师要使学生之间的竞争与合作并存，为学生营造科学的生态环境，形成个体与群体的对立统一，相互促进与发展。教师在教学中可以通过举办具有竞争性的教学活动、采用小组教学模式等，促进学生间的交流合作，在积极的环境中竞争，从而使学生相互促进、共同发展。
（四）提高课堂开放性
高职英语课堂的生态化构建，要使课堂具有开放性，使教学课堂面向社会，利用社会上的资源、信息在教学课堂上进行交流。高职英语教学要想使其符合时代的要求，就需要教师打破课堂教学的局限性，使教学与社会资源相结合，将学生的教学搬到社会的大舞台上，从而使学生与社会相适应，提升学生的综合能力。
总之，在生态观念的理论下，高职英语教学要促进教学要素的平衡，创建和谐、平衡、互动的教学课堂，使其符合时代的要求，符合学生科学发展的需要。引导教师从新的角度观察高职英语的教学与发展，构建生态平衡的新课堂。
参考文献：
[1]田旭，康晓芸.生态学理念对高校英语教学的启示[J].教育探索，2012（5）.
[2]邓海燕.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].教育与职业，2012（12）.
[3]曹路漫.教育生态学视角下的大学英语教学策略研究[J].中国高等教育，2011（8）.
[关 键 词] 高职英语；生态失衡；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0044-01
随着经济全球化的一系列生态失衡问题的产生，人们对生态平衡现象给予更多关注，而教育作为社会发展的重要组成部分，其生态失衡现象受到了教育学者的关注。教育生态学认为教育是一个复杂的有机系统，有着自身的发展规律与方向。教学课堂作为教育中的基础形式，其生态系统由学生、教师和环境等元素构成，教师要针对现如今生态系统中元素组成不平衡的现象进行有效的调整与应对，从而促进教育事业的发展。
一、高职英语课堂教学的生态失衡现象
高职英语教学课堂，从生态学的角度而言，是一种微观的教育生态系统。高职英语的教学课堂，是教师、学生与课堂环境等元素相互作用的过程，其中教师、学生与课堂环境是相互依存、相互联系的生态平衡关系。然而，由于传统教学中的遗留问题造成了高职英语教学生态失衡现象，使得高职英语教学效率低下。
（一）教学目标的失衡
在应试教育的影响下，传统高职英语的教学以学生的分数作为教学的目标，造成教师在课堂教学中注重知识的传授，考试方法的教学，而对学生的语言运用能力的要求不明确，造成了教师的教学急功近利，使得学生产生巨大的心理负担，逐渐对英语的学习丧失了兴趣，学生对英语学习的意义与价值所在产生了疑惑，不利于学生的全面发展。此外，应试教育背景下，社会对证书的要求也造成了学生心理负担，这些生态因素的失衡造成了生态课堂的破坏，不利于个体的主体性发展。
（二）教学主体与生态的失衡
教育生态主体的发展过程中，周围生态环境和各种组成要素都有自己的适应范围与区间。随着高职招生规模的不断扩大，大班授课成了高中英语教学模式的主流，然而过大的班级授课，造成了学生学习的“拥挤效应”，这样的教学现象不仅给学生造成了精神上的恐慌，也为教师的教学造成了巨大的压力，使得教师在身心上都形成压迫，不利于语言的教学与学习。
（三）教学主体地位的失衡
在传统高职英语教学中，教师作为教学主体，在课堂上几乎没有师生间的互动，学生没有展示的机会，造成师生间的不民主、不和谐，师生间的角色定位错误，造成教学效果低下。
（四）语言学习的输入与输出的失衡
在高职英语的课堂教学中，英语教师作为课堂教学主体，在课堂教学中注重知识的灌输，学生一味地忙于知识的记录，下课忙于知识点的背诵，而学生开口的机会少之又少，造成了“哑巴英语”的现象，使得学生对英语的输入与输出存在严重的失衡现象，对学生英语能力的发展起着阻碍作用。
二、高职英语课堂教学生态失衡的对策
（一）构建师生间的平等互动关系
在生态观下的高职英语教学，不是单向的师生关系，而是课堂各种组成要素的相互活动与交流。教师作为课堂教学的引导者，学生作为课堂的主体，师生要相互交流、合作、互动，从而构建和谐、平等的教学环境，促进教学的发展。再者，教師要依据学生的学习基础以及学习特点，科学组织教学活动，通过采用多种教学策略，注重学生的参与，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的有效性。
（二）精心设计，优化课堂
在高职英语教学中影响教学效果的因素众多，如班级规模、作业量、学生的参与度、教师的讲解、英语与母语的组成等。因此，教师要合理规划其组成要素，对其进行科学规划，使学生在适宜的环境与教学中达到学习的最优化。为了达到这一目标，教师要精心设计教案、规划教学步骤、内容，选择适宜的教学方法、策略等，从而促进教学的有效进行。
（三）注重学生间的竞争与合作
在高职英语的教学中，教师要使学生之间的竞争与合作并存，为学生营造科学的生态环境，形成个体与群体的对立统一，相互促进与发展。教师在教学中可以通过举办具有竞争性的教学活动、采用小组教学模式等，促进学生间的交流合作，在积极的环境中竞争，从而使学生相互促进、共同发展。
（四）提高课堂开放性
高职英语课堂的生态化构建，要使课堂具有开放性，使教学课堂面向社会，利用社会上的资源、信息在教学课堂上进行交流。高职英语教学要想使其符合时代的要求，就需要教师打破课堂教学的局限性，使教学与社会资源相结合，将学生的教学搬到社会的大舞台上，从而使学生与社会相适应，提升学生的综合能力。
总之，在生态观念的理论下，高职英语教学要促进教学要素的平衡，创建和谐、平衡、互动的教学课堂，使其符合时代的要求，符合学生科学发展的需要。引导教师从新的角度观察高职英语的教学与发展，构建生态平衡的新课堂。
参考文献：
[1]田旭，康晓芸.生态学理念对高校英语教学的启示[J].教育探索，2012（5）.
[2]邓海燕.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].教育与职业，2012（12）.
[3]曹路漫.教育生态学视角下的大学英语教学策略研究[J].中国高等教育，2011（8）.