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一、据形索义，识字解题
师：先来认一个字。（出示甲骨文 ）
生：人。
师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申为很高。古人认为最高的是什么呢？
生：（恍然大悟）天。
（师板书：天）
师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文）
生：门。
师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板书：门）
师：（出示甲骨文）这个字很形象，大家一看都知道是什么字，读——
生：山。
师：（板书：山）连起来读——
生：天门山。
师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。
生：天门山。
师：这才像天门山，从“天门山”这三个字，想象一下天门山是怎样的。
生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。（课件出示注释1：天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。）（板书：望）“望”是什么意思？
生：看。
师：怎样的“看”是望呢？
生：向远处看。
师：再读，读出远看的感觉。
生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）
二、以读求义，整体感知
师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
（生自由读诗）
师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？
（一生读全诗）
师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读，“中断”“至此回”。
生：中断、至此回。
师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的。
（一生读，速度较快。）
师：听出来了吗？“天门——中断——楚江——开”，七字诗的停顿是二、二、二、一。（课件出示画节拍线的全诗）谁再读？
（一生根据节拍线读）
师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。
生：天门山、楚江、孤帆、太阳。
（师板书：景）
师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
生：就是长江。
（师课件出示注释2：楚江，即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）
师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是——用一个字。
生：广。
师：孤帆和太阳离作者——
生：很远。
师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。
（师按照诗的节奏用手势指导生慢读，生渐渐读出了诗的韵味。）
师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
生：碧色。
师：仔细看这个“碧”字，上、下两部分分别是什么偏旁？
生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”。
师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？
生：绿得像碧玉一样的水。
师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。（出示诗句）你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——
生（读）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——
生（读）：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——
生（读）：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
生（读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
生：青色。
师：孤帆是——
生：白色。
师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢，体会一下明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。
师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
三、举象悟义，以景传情
师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。
（生静静默读）
师：让我们一起来交流。
生：我是从“中断”和“开”看出来的。
师：还有补充吗？
生：我是从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字词看出来的。 师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！
1.人山相望——山是山，水是水。
师：先来看“中断”，什么意思？
生：从中间断开。
师：看“断”字的繁体字。（课件出示“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？
生：楚江水。
师：是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（课件出示“開”）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？
生1：浩浩荡荡。
生2：来势汹涌。
师：这“断”“开”二字，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读？
生（读）：天门中断楚江开。（读的气势不够）
师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？
生（读）：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出。）
师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！
（男生读，很有气势。）
师：全班，一起来——
（全班齐读，读出了气势。）
师：就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——
生：回。
师：看这“回”字，是个象形字，像一个旋转的旋涡。老师选出字典中“回”字的三种意思，谁来读一读？
生：回旋；回转，改变方向；返回。
师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。
生：我选第一种意思，“回旋”。因为水撞击到山，形成漩涡。
生：我觉得是第三种意思，“返回”。
师：（板画简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是——
生：回转，改变方向。
师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
生：坚硬无比。
生：雄伟、有气势。
师：这样的气势谁再来读？
生：碧水东流至此回。
师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——
生：碧水东流至此回。（强调了“回”字）
师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门——中断——楚江——开”，这组读“楚江——开”，全班再重复读最后三个字“楚江——开”。
（师生合作读）
2.人山相融——山不是山，水不是水。
师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么，感受到什么呢？读——
生：相对出、日边来。
师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？
（生指相对坐的学生）
师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？
（生一一指出）
师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？
生：迎接李白。
师：日边指的是——
生：太阳边。
生：水天相接的地方。
师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？
生：李白。
师：这一“出”一“来”，画面就动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来临，此时李白的心情是怎样的？
生：激动。
生：很惊喜。
师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——
生：主人。
师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？
生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！
生：天门山，你真美啊！
师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。
生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！
生：天门山，你真是我的知己。
师：这 一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板书：情）一起读——
生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示诗句）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——
生（读）：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——
生（读）：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽阔的山水来抒发。读——
生1读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
生2读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：高广辽阔的山水正如李白高远的抱负、广阔的胸襟！读——
生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了诗句，（配乐）读—— 生（读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
3.人山相悦——山还是山，水还是水。
师：1000多年过去了，（课件出示“天门山”三个字的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静矗立的山，“天门山”三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。
（师课件出示：天门、楚江、水、山、帆、日）这些字组成的图画，高广辽阔、气势雄伟。请你读——
生：天门、楚江、水、山、帆、日。
师：（课件出示：碧、青）这些字色彩明丽，让高广辽阔、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读——
生：碧、青。
师：（课件出示：中断、开、回、出、来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想、指日可待的豪情。男生读——
生：中断、开、回、出、来。
师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情。下课！
【评析】
《望天门山》作为小学语文教材，经过多年的探究和施教，内容和教法似乎都已成型，难有新见。但是王老师从科学的角度重新“探测”此诗，不仅确认了某些解说，并且开掘出了新意。
一、虽说“诗无达诂”，但解读诗歌还是要依据尽可能多的材料。文学是社会生活的艺术反映，解读文学作品自然要尽可能地依据真实生活。王老师设计此诗教学，首要的问题就是准确解读本诗的字词句。本诗虽仅四句，但有些字词的解说不一，妨碍了对全诗的合理解读。王老师尽力研讨落实这几处不同的解说，甚至托我请教中国李白研究会的副会长薛天纬教授，得到了科学解答，对诗的解读有了科学的依据。比如“碧水东流至此回”的“回”字，流行解释为“回旋”，即“由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观”。（《教师用书》）但是，古今一些资料却证明天门山两岸之间并不“狭窄”，而是江面宽阔，“相去数里”，没有“激起回旋”之壮景。于是，王老师依据宋本，解读“回”为江水随着山势“折北而去”。此说不仅确定了本诗“回”的意思，而且也为“两岸青山相对出”的合理解读奠定了基础。试想，李白顺江舟行过天门山，如果两岸间江水回旋，波涛汹涌，舟船颠簸强烈，他怎能静心观赏“相对出”的山景呢？所以，这个“回”的正确解析，不仅是对生活的真实反映，也是对全诗的合理解读。
二、汉字是形音义的统一，从造字角度说是“因义构形”，从阅读角度说要“因形求义”。因此，掌握汉字的形音义关系能极大地提高古文阅读的效果。古代的“训诂学”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解。这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学方法。王老师此课就采用了这种方法。她清晰地解析了“断、碧”等几个字的形义关系，进而深入解读相关诗句的意境。比如“碧”字，从珀从石，本义是青绿色的似玉美石，引申指青绿色。这样解析不仅使小学生对“碧”义理解深刻，进而对“碧水东流”的意境有了形象的理解，而且传授了汉字知识，提高了小学生的识字兴趣，将识字与阅读结合起来，收到了一教数得的效果。
三、本课教学，王老师的目标之一是教学生朗读。不同以往的是，她的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。请看王老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导：
它的停顿是二、二、二、一。这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。
朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。在这里，王老师指导学生读慢一些，就是要根据“望”产生辽远广阔的情景。而读慢一点，也是为了表现这辽远广阔的境界。这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要的是，体会到了朗读中内容与形式的关系。
有趣的是，对这句诗的朗读，王老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱歌有重唱”。表面上看，这是在玩花样，其实，暗合朗读原理。古人唱歌有“一唱三叹”之说。这里“叹”是“和”（hè）的意思，“三”是多的意思。“一唱三叹”即一个人领头唱，多人和着唱。“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独自很难读出气势。于是王老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后领读一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然气势，从而使学生体会到了诗意，体会到了朗读的重要性。后面的一些朗读方式继续体现着这个教学目标。
四、此课的创新处比较多，但因创新，就还有继续“探测”的空间。比如讲解“碧”义，如能进一步说明此字不仅表现了色彩，还写出了长江水的清澈平缓，就能言简意赅地解读出更美的意境。再如，“日”在早晨或傍晚多为红色，其他时间多为白色。本课解读“日”为红色，与青山绿水等构成绚烂的色彩。若能说明李白所“望”时间是早晨或傍晚，说服力就强了。当然，我的意见正应了歌德的那句“优秀的作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的”，《望天门山》的解读和教法，还需要我们继续去“探测”。
（金文伟工作单位：集美大学教师教育学院）
（责任编辑 刘忠信）
师：先来认一个字。（出示甲骨文 ）
生：人。
师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申为很高。古人认为最高的是什么呢？
生：（恍然大悟）天。
（师板书：天）
师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文）
生：门。
师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板书：门）
师：（出示甲骨文）这个字很形象，大家一看都知道是什么字，读——
生：山。
师：（板书：山）连起来读——
生：天门山。
师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。
生：天门山。
师：这才像天门山，从“天门山”这三个字，想象一下天门山是怎样的。
生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。（课件出示注释1：天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。）（板书：望）“望”是什么意思？
生：看。
师：怎样的“看”是望呢？
生：向远处看。
师：再读，读出远看的感觉。
生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）
二、以读求义，整体感知
师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
（生自由读诗）
师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？
（一生读全诗）
师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读，“中断”“至此回”。
生：中断、至此回。
师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的。
（一生读，速度较快。）
师：听出来了吗？“天门——中断——楚江——开”，七字诗的停顿是二、二、二、一。（课件出示画节拍线的全诗）谁再读？
（一生根据节拍线读）
师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。
生：天门山、楚江、孤帆、太阳。
（师板书：景）
师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
生：就是长江。
（师课件出示注释2：楚江，即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）
师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是——用一个字。
生：广。
师：孤帆和太阳离作者——
生：很远。
师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。
（师按照诗的节奏用手势指导生慢读，生渐渐读出了诗的韵味。）
师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
生：碧色。
师：仔细看这个“碧”字，上、下两部分分别是什么偏旁？
生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”。
师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？
生：绿得像碧玉一样的水。
师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。（出示诗句）你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——
生（读）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——
生（读）：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——
生（读）：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
生（读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
生：青色。
师：孤帆是——
生：白色。
师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢，体会一下明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。
师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
三、举象悟义，以景传情
师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。
（生静静默读）
师：让我们一起来交流。
生：我是从“中断”和“开”看出来的。
师：还有补充吗？
生：我是从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字词看出来的。 师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！
1.人山相望——山是山，水是水。
师：先来看“中断”，什么意思？
生：从中间断开。
师：看“断”字的繁体字。（课件出示“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？
生：楚江水。
师：是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（课件出示“開”）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？
生1：浩浩荡荡。
生2：来势汹涌。
师：这“断”“开”二字，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读？
生（读）：天门中断楚江开。（读的气势不够）
师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？
生（读）：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出。）
师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！
（男生读，很有气势。）
师：全班，一起来——
（全班齐读，读出了气势。）
师：就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——
生：回。
师：看这“回”字，是个象形字，像一个旋转的旋涡。老师选出字典中“回”字的三种意思，谁来读一读？
生：回旋；回转，改变方向；返回。
师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。
生：我选第一种意思，“回旋”。因为水撞击到山，形成漩涡。
生：我觉得是第三种意思，“返回”。
师：（板画简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是——
生：回转，改变方向。
师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
生：坚硬无比。
生：雄伟、有气势。
师：这样的气势谁再来读？
生：碧水东流至此回。
师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——
生：碧水东流至此回。（强调了“回”字）
师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门——中断——楚江——开”，这组读“楚江——开”，全班再重复读最后三个字“楚江——开”。
（师生合作读）
2.人山相融——山不是山，水不是水。
师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么，感受到什么呢？读——
生：相对出、日边来。
师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？
（生指相对坐的学生）
师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？
（生一一指出）
师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？
生：迎接李白。
师：日边指的是——
生：太阳边。
生：水天相接的地方。
师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？
生：李白。
师：这一“出”一“来”，画面就动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来临，此时李白的心情是怎样的？
生：激动。
生：很惊喜。
师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——
生：主人。
师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？
生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！
生：天门山，你真美啊！
师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。
生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！
生：天门山，你真是我的知己。
师：这 一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板书：情）一起读——
生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示诗句）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——
生（读）：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——
生（读）：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽阔的山水来抒发。读——
生1读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
生2读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：高广辽阔的山水正如李白高远的抱负、广阔的胸襟！读——
生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了诗句，（配乐）读—— 生（读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
3.人山相悦——山还是山，水还是水。
师：1000多年过去了，（课件出示“天门山”三个字的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静矗立的山，“天门山”三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。
（师课件出示：天门、楚江、水、山、帆、日）这些字组成的图画，高广辽阔、气势雄伟。请你读——
生：天门、楚江、水、山、帆、日。
师：（课件出示：碧、青）这些字色彩明丽，让高广辽阔、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读——
生：碧、青。
师：（课件出示：中断、开、回、出、来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想、指日可待的豪情。男生读——
生：中断、开、回、出、来。
师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情。下课！
【评析】
《望天门山》作为小学语文教材，经过多年的探究和施教，内容和教法似乎都已成型，难有新见。但是王老师从科学的角度重新“探测”此诗，不仅确认了某些解说，并且开掘出了新意。
一、虽说“诗无达诂”，但解读诗歌还是要依据尽可能多的材料。文学是社会生活的艺术反映，解读文学作品自然要尽可能地依据真实生活。王老师设计此诗教学，首要的问题就是准确解读本诗的字词句。本诗虽仅四句，但有些字词的解说不一，妨碍了对全诗的合理解读。王老师尽力研讨落实这几处不同的解说，甚至托我请教中国李白研究会的副会长薛天纬教授，得到了科学解答，对诗的解读有了科学的依据。比如“碧水东流至此回”的“回”字，流行解释为“回旋”，即“由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观”。（《教师用书》）但是，古今一些资料却证明天门山两岸之间并不“狭窄”，而是江面宽阔，“相去数里”，没有“激起回旋”之壮景。于是，王老师依据宋本，解读“回”为江水随着山势“折北而去”。此说不仅确定了本诗“回”的意思，而且也为“两岸青山相对出”的合理解读奠定了基础。试想，李白顺江舟行过天门山，如果两岸间江水回旋，波涛汹涌，舟船颠簸强烈，他怎能静心观赏“相对出”的山景呢？所以，这个“回”的正确解析，不仅是对生活的真实反映，也是对全诗的合理解读。
二、汉字是形音义的统一，从造字角度说是“因义构形”，从阅读角度说要“因形求义”。因此，掌握汉字的形音义关系能极大地提高古文阅读的效果。古代的“训诂学”，就是讲求明确字义，促进阅读的准确理解。这是符合汉字与汉语书面语内在规律的科学方法。王老师此课就采用了这种方法。她清晰地解析了“断、碧”等几个字的形义关系，进而深入解读相关诗句的意境。比如“碧”字，从珀从石，本义是青绿色的似玉美石，引申指青绿色。这样解析不仅使小学生对“碧”义理解深刻，进而对“碧水东流”的意境有了形象的理解，而且传授了汉字知识，提高了小学生的识字兴趣，将识字与阅读结合起来，收到了一教数得的效果。
三、本课教学，王老师的目标之一是教学生朗读。不同以往的是，她的朗读指导不仅与理解字义、诗意紧密联系，而且根据诗意指导学生应该如何朗读。请看王老师对“天门中断楚江开”一句的朗读指导：
它的停顿是二、二、二、一。这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。你跟着老师的手势读。
朗读讲究快慢疾徐，但其语速不能凭着感觉随意走，而是根据文本内容的需要。在这里，王老师指导学生读慢一些，就是要根据“望”产生辽远广阔的情景。而读慢一点，也是为了表现这辽远广阔的境界。这样指导朗读，既使学生知其然，也使学生知其所以然，不仅提高了朗读能力，更重要的是，体会到了朗读中内容与形式的关系。
有趣的是，对这句诗的朗读，王老师搞了一个所谓的“叠读”形式，即如“唱歌有重唱”。表面上看，这是在玩花样，其实，暗合朗读原理。古人唱歌有“一唱三叹”之说。这里“叹”是“和”（hè）的意思，“三”是多的意思。“一唱三叹”即一个人领头唱，多人和着唱。“天门中断楚江开”是很有气势的诗句，小学生独自很难读出气势。于是王老师采用“一唱三叹”的方法，在做过示范后领读一句，学生依老师的节奏齐声朗读“楚江开”，以众读的气势表现山“开”的轰然气势，从而使学生体会到了诗意，体会到了朗读的重要性。后面的一些朗读方式继续体现着这个教学目标。
四、此课的创新处比较多，但因创新，就还有继续“探测”的空间。比如讲解“碧”义，如能进一步说明此字不仅表现了色彩，还写出了长江水的清澈平缓，就能言简意赅地解读出更美的意境。再如，“日”在早晨或傍晚多为红色，其他时间多为白色。本课解读“日”为红色，与青山绿水等构成绚烂的色彩。若能说明李白所“望”时间是早晨或傍晚，说服力就强了。当然，我的意见正应了歌德的那句“优秀的作品无论你怎样去探测它，都是探不到底的”，《望天门山》的解读和教法，还需要我们继续去“探测”。
（金文伟工作单位：集美大学教师教育学院）
（责任编辑 刘忠信）