一、尊重差异促引导
　　学生之间存在着差异，我们应该承认、正视并有效运用此差异，使差异成为教学活动的动力，促进学生整体、和谐发展。因此，在数学生态课堂中，教师应因材施教，真正实现新课标倡导的“人人学有价值的数学，不同的人获得不同的发展”。
　　例如教学《圆的面积》，在探究圆形面积公式时，笔者引导学生回忆以前学习的平面图形面积的推导方法，思考能否将圆形转化成学过的平面图形。由于学生知识经验不同，有的用1平方厘米的正方形来数圆的面积（数方格法），有的将圆形切拼成平行四边形、长方形、梯形、三角形。无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立完成探究的基本任务，为进一步探索圆形面积公式储备了丰富的感性经验。教师再根据学生的不同认知起点，分别加以引导，推导出圆形的面积公式。
　　二、彰显差异促互助
　　在数学生态课堂中，遵循组内异质，组间同质的原则，通过小组合作学习方式，有意识地建立起不同思维层次学生之间的广泛联系，促进互助，实现共赢。在运用差异的过程中，达到教学相长、整体提升。
　　例如，二年级数学广角单元《搭配》的教学中，学生依据导学案课前预习，自主找到了用1、2、3三张数字卡片写出的两位数，有的学生列表，有的列举，有的摆卡片;有的思维是有序的，有的是无序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多差异。这些差异一方面有利于每一个学生在课堂学习中找到自己的位置，另一方面更利于学生在小组借鉴别人的思维方式，促进自己的数学思考。
　　三、运用差异促互动
　　教学活动是师生、生生之间和谐交往与沟通的过程，是一个动态发展的互动过程。数学生态课堂的这种互动是一种多元互动，也是一种多维互动。
　　1.个体与个体互动
　　在数学生态课堂教学活动中，