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摘 要： 普通高中英语课程标准首次把情感态度列为英语课程的总目标之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，强调了情感教育的重要性。在高中英语教学中，教师要重视学困生这一弱势群体，关注情感因素对英语学习的影响，采用有效策略转化其学习现状，促进其英语学习取得进步。
关键词： 高中英语 学困生 情感态度 转化策略
一、引言
教学中，教师经常会碰到一些学习困难、成绩不好的学生。这些学困生“智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，导致‘学业不振’或‘学业不良’。这种‘不振’或‘不良’是可逆的或基本可逆的，在一定补救教育的条件下是可以转化的”[1]。在高中英语教学中，笔者发现学困生所占比例随着年级的升高不断扩大。如何转化学困生，如何提高学困生的学习成绩，是广大一线教师一直在努力探索的课题。本文试以新课程为背景，从情感态度视角，结合教学实践，对高中英语学困生的转化策略进行探析。
二、关注情感态度对高中英语学困生学习影响的必要性
20世纪80年代初，语言学家克拉申（Krashen）提出了关于二语习得理论的五大“假说”，其中之一就是“情感过滤假说”。该假说认为，只有大量的可理解性语言输入不足以让学习者很好地进行二语习得，因为情感因素在二语习得过程中对语料输入起着过滤作用，直接影响语言的学习效果[2]。所以，培养高中英语学困生积极的情感态度，弱化情感因素对外语输入的过滤作用显得尤为重要。
此外，《普通高中英语课程标准（实验）》指出，学生“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。其中“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”[3]。通过长期的教学实践，笔者发现高中英语学困生在英语学习中缺乏自信，兴趣不浓，动机不明确，意志薄弱，态度消极，导致学业不良。
三、情感态度视角下转化高中英语学困生的策略
（一）走进心灵，增强学困生的自信心。
课堂上师生互动时，较多情况下教师交流的对象是能跟教师不断呼应的学生。学困生缺乏自信，不敢直视老师的目光，时间久了，就“被人遗忘在角落”。此外，这些学生心理脆弱，怕犯错误，怕同学们笑话。信心是学困生取得成功的基本保障。教师在课堂上要给他们机会练习，在提问、对话时，既考虑到他们能够胜任，又考虑不让他们和其他同学感觉到是对他们的“照顾”，以保护他们敏感的自尊心。此外，教师必须亲近他们，帮助解决学习方面具体的困难，布置适当的补缺性练习，针对实际情况进行个别辅导。他们不能持之以恒时，就进行适度的批评和教育；取得点滴进步时，则不失时机地勉励他们再接再厉。
（二）激发兴趣，搭建学困生成长平台。
从心理学角度看，兴趣是个人竭力探索某种事物的带有强烈情绪色彩的意识倾向。这种意识倾向和愉悅的体验紧密联系。它对个人的行为取向具有极大的拉动作用，能够促使个体积极主动地从事自己所喜爱的活动[4]。教师在备课时要充分考虑学情，努力激发学生的学习兴趣。
首先，语言是人类重要的交际工具、思维工具和文化载体。学生要明白，英语是获取多方面信息、进行国际交往交流与合作的重要工具，已渗透到社会生活的各个角落。掌握英语学是时代的要求，也是青少年应具备的基本素质之一。其次，创造轻松、和谐的课堂氛围。课堂上教师要耐心细致、平易近人，使学生对老师和他所教的学科具有好感，且要讲求语言艺术，做到语言精练、明确、流利、有趣。最后，利用多媒体课件、视频、微课等灵活多样的教学手段，提高学生的兴趣，集中学生的注意力。此外，教师优雅的举止、高尚的师德、渊博的学识和幽默感等人格魅力特征，对于激发学生的学习动力同样具有重要的影响。
（三）强化学习动机，为有效学习创造条件。
从教育心理学意义上讲，学习动机是学习情感因素的核心，发挥着引发、定向、维持和调节学习行为的重要功能，对学习具有极其重要的推动作用[5]。学困生对这门课感兴趣并在学习中获得乐趣时，就会感受到学习活动本身的意义和价值，引发并维持强烈的学习动机，激发一定的学习行为。为此，教师要做到：
1.运用任务型语言教学，因材施教，创设贴近学生生活实际的各种语境，让学生“用英语做事情”，即“做中学”。引导学困生积极参与，在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务。任务的设计应目标明确，难易适度，注意兼顾不同层次的学生；角色的分配须细致具体，让每个成员都有“事”做，并鼓励学困生表达自己的观点和看法，实现自我价值。
2.选择最佳教学方法，优化课堂教学。教师要在多种教学方法中选择符合教学规律的、适合学生特征的和吻合具体教学情景的相对最佳的教学方法，唤起学生的情感意识，为学生提供大量的实践机会，让课堂成为学生展示自我、体验成功的舞台。
（四）实施逆商教育，坚定学困生学习意志。
逆商全称逆境商数，是表示人们对挫折承受能力的指标，指的是人们面对逆境和挫折时形成的思维反应方式及心理状态，即面对挫折、增强意志、克服困难的能力[6]。置身于英语学习的重重困难之中，学困生往往态度消极、悲观厌学。事实上，他们并不是真的愿意我行我素。当学困生在英语学习中遇到困难不知所措时，教师要及时给予帮助，传授给他们有效的学习方法，鼓励他们勇敢地面对英语学习中的困难。能够战胜自我，拥有乐观向上的精神状态本身就是一种成功。利用合理的评价机制增强英语学困生的抗挫折能力。教师应建立多元化的评价机制，对不同学生的进步，恰如其分地做出评价。教师的激励和赏识会让学困生找到学习英语的安全感和归属感，认识到自己也能有所作为，这是学习活动产生的源泉。
四、结语
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师要关注全体学生的成长与进步，尤其要注意学困生的心理活动和情感态度的变化。学困生需要老师更多的关爱和赏识，因此，教师要用顺乎其发展规律的活动，增强其学习信心，激发学习兴趣，强化学习动机，坚定学习意志，让其显示出潜在的力量，为其撑起一片学习的蓝天。
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]田式国.实用英语教育学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊，2004，（3）：52-56.
[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011，203.
[6]杜金津，陈大超.浅谈中小学英语教学中逆商教育的渗透[J].教育探索，2015，（8）：41-43.
关键词： 高中英语 学困生 情感态度 转化策略
一、引言
教学中，教师经常会碰到一些学习困难、成绩不好的学生。这些学困生“智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，导致‘学业不振’或‘学业不良’。这种‘不振’或‘不良’是可逆的或基本可逆的，在一定补救教育的条件下是可以转化的”[1]。在高中英语教学中，笔者发现学困生所占比例随着年级的升高不断扩大。如何转化学困生，如何提高学困生的学习成绩，是广大一线教师一直在努力探索的课题。本文试以新课程为背景，从情感态度视角，结合教学实践，对高中英语学困生的转化策略进行探析。
二、关注情感态度对高中英语学困生学习影响的必要性
20世纪80年代初，语言学家克拉申（Krashen）提出了关于二语习得理论的五大“假说”，其中之一就是“情感过滤假说”。该假说认为，只有大量的可理解性语言输入不足以让学习者很好地进行二语习得，因为情感因素在二语习得过程中对语料输入起着过滤作用，直接影响语言的学习效果[2]。所以，培养高中英语学困生积极的情感态度，弱化情感因素对外语输入的过滤作用显得尤为重要。
此外，《普通高中英语课程标准（实验）》指出，学生“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。其中“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”[3]。通过长期的教学实践，笔者发现高中英语学困生在英语学习中缺乏自信，兴趣不浓，动机不明确，意志薄弱，态度消极，导致学业不良。
三、情感态度视角下转化高中英语学困生的策略
（一）走进心灵，增强学困生的自信心。
课堂上师生互动时，较多情况下教师交流的对象是能跟教师不断呼应的学生。学困生缺乏自信，不敢直视老师的目光，时间久了，就“被人遗忘在角落”。此外，这些学生心理脆弱，怕犯错误，怕同学们笑话。信心是学困生取得成功的基本保障。教师在课堂上要给他们机会练习，在提问、对话时，既考虑到他们能够胜任，又考虑不让他们和其他同学感觉到是对他们的“照顾”，以保护他们敏感的自尊心。此外，教师必须亲近他们，帮助解决学习方面具体的困难，布置适当的补缺性练习，针对实际情况进行个别辅导。他们不能持之以恒时，就进行适度的批评和教育；取得点滴进步时，则不失时机地勉励他们再接再厉。
（二）激发兴趣，搭建学困生成长平台。
从心理学角度看，兴趣是个人竭力探索某种事物的带有强烈情绪色彩的意识倾向。这种意识倾向和愉悅的体验紧密联系。它对个人的行为取向具有极大的拉动作用，能够促使个体积极主动地从事自己所喜爱的活动[4]。教师在备课时要充分考虑学情，努力激发学生的学习兴趣。
首先，语言是人类重要的交际工具、思维工具和文化载体。学生要明白，英语是获取多方面信息、进行国际交往交流与合作的重要工具，已渗透到社会生活的各个角落。掌握英语学是时代的要求，也是青少年应具备的基本素质之一。其次，创造轻松、和谐的课堂氛围。课堂上教师要耐心细致、平易近人，使学生对老师和他所教的学科具有好感，且要讲求语言艺术，做到语言精练、明确、流利、有趣。最后，利用多媒体课件、视频、微课等灵活多样的教学手段，提高学生的兴趣，集中学生的注意力。此外，教师优雅的举止、高尚的师德、渊博的学识和幽默感等人格魅力特征，对于激发学生的学习动力同样具有重要的影响。
（三）强化学习动机，为有效学习创造条件。
从教育心理学意义上讲，学习动机是学习情感因素的核心，发挥着引发、定向、维持和调节学习行为的重要功能，对学习具有极其重要的推动作用[5]。学困生对这门课感兴趣并在学习中获得乐趣时，就会感受到学习活动本身的意义和价值，引发并维持强烈的学习动机，激发一定的学习行为。为此，教师要做到：
1.运用任务型语言教学，因材施教，创设贴近学生生活实际的各种语境，让学生“用英语做事情”，即“做中学”。引导学困生积极参与，在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务。任务的设计应目标明确，难易适度，注意兼顾不同层次的学生；角色的分配须细致具体，让每个成员都有“事”做，并鼓励学困生表达自己的观点和看法，实现自我价值。
2.选择最佳教学方法，优化课堂教学。教师要在多种教学方法中选择符合教学规律的、适合学生特征的和吻合具体教学情景的相对最佳的教学方法，唤起学生的情感意识，为学生提供大量的实践机会，让课堂成为学生展示自我、体验成功的舞台。
（四）实施逆商教育，坚定学困生学习意志。
逆商全称逆境商数，是表示人们对挫折承受能力的指标，指的是人们面对逆境和挫折时形成的思维反应方式及心理状态，即面对挫折、增强意志、克服困难的能力[6]。置身于英语学习的重重困难之中，学困生往往态度消极、悲观厌学。事实上，他们并不是真的愿意我行我素。当学困生在英语学习中遇到困难不知所措时，教师要及时给予帮助，传授给他们有效的学习方法，鼓励他们勇敢地面对英语学习中的困难。能够战胜自我，拥有乐观向上的精神状态本身就是一种成功。利用合理的评价机制增强英语学困生的抗挫折能力。教师应建立多元化的评价机制，对不同学生的进步，恰如其分地做出评价。教师的激励和赏识会让学困生找到学习英语的安全感和归属感，认识到自己也能有所作为，这是学习活动产生的源泉。
四、结语
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师要关注全体学生的成长与进步，尤其要注意学困生的心理活动和情感态度的变化。学困生需要老师更多的关爱和赏识，因此，教师要用顺乎其发展规律的活动，增强其学习信心，激发学习兴趣，强化学习动机，坚定学习意志，让其显示出潜在的力量，为其撑起一片学习的蓝天。
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]田式国.实用英语教育学[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊，2004，（3）：52-56.
[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011，203.
[6]杜金津，陈大超.浅谈中小学英语教学中逆商教育的渗透[J].教育探索，2015，（8）：41-43.