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课堂教学是开展教与学的双边活动、实施素质教育的主战场和主渠道。在全面推进素质教育的今天，课堂教学必须树立以“学生为本”的指导思想，创设学生主动参与、积极合作探究的学习氛围。这一点已经成为一种共识。就语文教学而言，新的语文课程标准，带来了语文教学的整体变革。尤其是语文课堂教学，如何利用好教材和一切教学手段，努力优化教学过程，充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，并促进其自主发展，这是当下语文教师需要认真思考的问题。
课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以教师为主导、学生为主体、训练为主线，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，营造氛围，激发兴趣，优化学生的心理素质。这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。如何优化语文课堂教学呢？下面就我多年的实践经验，谈谈我的一些做法。
一、优化课堂教学组织
课堂教学组织实质上是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教学有机统一的行为方式和过程。教师在课堂教学中，要根据教学目的、教学内容和学生的实际，用各种管理方法唤起学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。
组织方法的采用应符合学生的年龄特征。激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。针对不同年级学生，我们多采用游戏、编歌探究、合作等活动式组织方式。教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。根据学生自控能力、有效注意时间的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是学生在完成教学内容的同时得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效地安排听说读写的训练项目。
二、营造气氛，以质疑解疑起兴
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在课堂教学中，教师的主导与学生的主体的最佳结合就体现在“质疑”和“解疑”的结合上。教师在质疑、解疑上营造氛围，让学生思考求疑，创造性的解疑，使学生的思维处于积极状态，激发学生求知的兴趣。
学生主动“疑”时，固然可喜。但若难以“疑”时，教者亦可引“疑”。如在教学《看云识天气》一文时，通过初读课文，让学生找出文中起关键作用的中心句：“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。再引导质疑：你读了这个句子，你认为本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读、划一划、想一想、议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分调动和发挥。
当然，“疑”绝不是怀疑一切、否定一切，而是从不同方位辐射、透视问题的全部，让学生不满足已有的经验和认识，去寻找更新的办法，提出新鲜的见解，从而取得创造性的成就。
三、创造情境，以审美起兴
如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学《与朱元思书》一课时，一开始上课，我就运用计算机多媒体，再现富春江两岸美丽的风光，把学生引入风光优美的情境中，让每位学生产生好奇之情，激起他们强烈的学习欲望，并因好奇和对文章的喜爱，而主动积极地参与教学过程中。
四、品味语言，以意蕴起兴
品味语言就是学生对课文语句的意义、情态、色彩、分寸及蕴含的“言外之意”进行揣摩、咀嚼、体味。语文课文中的语言各具特色：或生动活泼、或幽默风趣、或持重含蓄、或优美细腻等，教师如能够在课堂上借助课文引导学生去品味语言，玩赏、体味课文意蕴，就能激发学生洞照、挖掘文章深层意味的兴趣。
五、优化教学手段
现代的语文教学，单靠一本书、一张嘴、一支粉笔的口耳传授、枯燥单一的教学形式已经不能适应现代教育的要求了。语文课堂教学中，要根据需要适当地使用实物教具。如今，迅速发展、普及的电教手段为提高语文课堂教学效率提供了保障。在条件许可的情况下，语文课堂教学可以利用录音机、录相机、影碟机、投影仪、计算机网络等电教多媒体，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官。这对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛以及突破重难点等都将发挥重要的辅助作用。当然，虽然现代教学手段的应用已成为一种时尚和潮流，但是我们要正确地把握现代教学手段的“物介”职能，灵活地运用现代教学手段，使之与传统的教学手段相互结合，互为补充，从而更好地让先进的教学手段服务于教学，提高语文课堂教学质量。
六、优化教学反馈
语文课堂教学中，教师的教与学生的学，这二者紧密结合，相互促进。教师要及时注意学生在课堂上学习情绪的信息反馈，以便运用教学机智灵活地安排教学内容，灵活地调整教学方法，从而达成预期的教学效果。教师更应该注意课后的信息反馈，这种信息反馈主要是通过布置作业与批改作业来实现的。可以说，学生作业的完成情况是学生对学习内容掌握情况的“晴雨表”。在批阅学生作业的过程中，教师就能够比较全面地了解学生对当前语文学习内容的理解和掌握程度，一旦发现问题，就要及时讲评、点拨，指导学生查漏补缺。这样，语文课堂教学的目标才能够真正实现。
总之，就语文课堂教学而言，语文教师要牢固树立“优化”意识，在努力提高自身业务素质的基础上，就教学的各个环节认真思考、精心设计，努力增强课堂教学的有效性，从而促进课堂教学质量的提高。
课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以教师为主导、学生为主体、训练为主线，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，营造氛围，激发兴趣，优化学生的心理素质。这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。如何优化语文课堂教学呢？下面就我多年的实践经验，谈谈我的一些做法。
一、优化课堂教学组织
课堂教学组织实质上是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教学有机统一的行为方式和过程。教师在课堂教学中，要根据教学目的、教学内容和学生的实际，用各种管理方法唤起学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。
组织方法的采用应符合学生的年龄特征。激发学生学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。针对不同年级学生，我们多采用游戏、编歌探究、合作等活动式组织方式。教学内容的呈现应符合学生的年龄特征。根据学生自控能力、有效注意时间的特点，教师在设计教学环节时，必须巧妙地把该节课学生所要掌握的知识点融化在合适的教学环节之中，即让学生在趣味盎然的精神状态下，最容易集中精力的时间内把新的知识点学好。听说读写是完成教学内容的有效方法，也是学生在完成教学内容的同时得以提升的基本技能。因此，在教学环节中，应有效地安排听说读写的训练项目。
二、营造气氛，以质疑解疑起兴
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在课堂教学中，教师的主导与学生的主体的最佳结合就体现在“质疑”和“解疑”的结合上。教师在质疑、解疑上营造氛围，让学生思考求疑，创造性的解疑，使学生的思维处于积极状态，激发学生求知的兴趣。
学生主动“疑”时，固然可喜。但若难以“疑”时，教者亦可引“疑”。如在教学《看云识天气》一文时，通过初读课文，让学生找出文中起关键作用的中心句：“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。再引导质疑：你读了这个句子，你认为本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读、划一划、想一想、议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分调动和发挥。
当然，“疑”绝不是怀疑一切、否定一切，而是从不同方位辐射、透视问题的全部，让学生不满足已有的经验和认识，去寻找更新的办法，提出新鲜的见解，从而取得创造性的成就。
三、创造情境，以审美起兴
如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学《与朱元思书》一课时，一开始上课，我就运用计算机多媒体，再现富春江两岸美丽的风光，把学生引入风光优美的情境中，让每位学生产生好奇之情，激起他们强烈的学习欲望，并因好奇和对文章的喜爱，而主动积极地参与教学过程中。
四、品味语言，以意蕴起兴
品味语言就是学生对课文语句的意义、情态、色彩、分寸及蕴含的“言外之意”进行揣摩、咀嚼、体味。语文课文中的语言各具特色：或生动活泼、或幽默风趣、或持重含蓄、或优美细腻等，教师如能够在课堂上借助课文引导学生去品味语言，玩赏、体味课文意蕴，就能激发学生洞照、挖掘文章深层意味的兴趣。
五、优化教学手段
现代的语文教学，单靠一本书、一张嘴、一支粉笔的口耳传授、枯燥单一的教学形式已经不能适应现代教育的要求了。语文课堂教学中，要根据需要适当地使用实物教具。如今，迅速发展、普及的电教手段为提高语文课堂教学效率提供了保障。在条件许可的情况下，语文课堂教学可以利用录音机、录相机、影碟机、投影仪、计算机网络等电教多媒体，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官。这对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛以及突破重难点等都将发挥重要的辅助作用。当然，虽然现代教学手段的应用已成为一种时尚和潮流，但是我们要正确地把握现代教学手段的“物介”职能，灵活地运用现代教学手段，使之与传统的教学手段相互结合，互为补充，从而更好地让先进的教学手段服务于教学，提高语文课堂教学质量。
六、优化教学反馈
语文课堂教学中，教师的教与学生的学，这二者紧密结合，相互促进。教师要及时注意学生在课堂上学习情绪的信息反馈，以便运用教学机智灵活地安排教学内容，灵活地调整教学方法，从而达成预期的教学效果。教师更应该注意课后的信息反馈，这种信息反馈主要是通过布置作业与批改作业来实现的。可以说，学生作业的完成情况是学生对学习内容掌握情况的“晴雨表”。在批阅学生作业的过程中，教师就能够比较全面地了解学生对当前语文学习内容的理解和掌握程度，一旦发现问题，就要及时讲评、点拨，指导学生查漏补缺。这样，语文课堂教学的目标才能够真正实现。
总之，就语文课堂教学而言，语文教师要牢固树立“优化”意识，在努力提高自身业务素质的基础上，就教学的各个环节认真思考、精心设计，努力增强课堂教学的有效性，从而促进课堂教学质量的提高。