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汉字是语文的最小单位，强化识字教学可以夯实语文基础。在低年级中，利用图片进行识字教学已成为普遍现象。一来学生思维比较直观、形象，对于图片识字接受较快；二来编者在教材中也穿插了大量的图片，便于教师灵活运用。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点结合苏教版二年级上册《识字3》谈谈巧用图片强化识字教学趣味，以便参考。
一、在比较中识字。有效训练学生语言
比较属于思维的一种，在识字教学中引导学生进行观察，进行比较，不仅有利于学生初步掌握汉字结构，接触汉字造字方法，而且还能有效拓展学生思维，强化交际互动，提升他们语言表达能力。由于课堂空间有限、时间有限，因此最有效的比较就是利用图片，让学生结合图片实物进行观察，进行联想、讨论，在他们放飞思维的过程中洋溢趣味，彰显精彩。不过在具体教学过程中，教师需要把握时间，把握节奏，不能让学生离题万里，要时时突出识字教学，毕竟比较联想仅仅是辅助，识字才是关键。比如针对“笔”这一汉字：
师：同学们，我们现在接触的大多是铅笔，那么在古代人们用什么笔呢？
生：毛笔。
师（出示毛笔图片）：不错。现在请你们观察一下，毛笔主要是用什么材料做成的呢？
生：竹子与动物的毛。
师：不错，你们看看这张图，上面是什么？
生：竹子。
师：是的。细细的竹子就代表“笔”的竹字头，那下面呢？
生：动物的毛代表“笔”下面的毛。
师：不错，所以我们一想到毛笔，自然也从毛笔的外形想到“笔”的具体写法。
在汉字构造中，“笔”属于会意字，但是直接给学生讲解会意造字方法，无论怎么讲，对于低年级学生来说，都是一头雾水。其实，对于识字来说，学生知道怎么写，怎么用就行，案例中教师就通过图片让学生进行比较，从图像到理解，再到想象，最终学生不仅记住了字形，更理解了字义，一举两得。
二、在自主中探究，引导学生体验乐趣
让学生会写会认生字，这方法也许比较简单，让学生机械抄写就行；但是要真正让学生内化生字，并且能够灵活运用，形成自己的语言，对于识字教学来说，则是一个不小的挑战。而这最主要的是尽可能激发学生兴趣，让学生自主去探究，并且在探究中结合图片进行内化、研读，了解汉字的意义、用途，这是学生自主识字的前提，更是巩固记忆、强化生字理解运用的重要途径。比如针对汉字“灶”：
师：我们经常唱的儿歌中有这么一句：“画个炉灶没有门”。现在我们来说说，炉灶具体是什么样子呢？毕竟这个很少人见到过。
（出示炉灶图片）
师：现在你们同桌交流一下，为啥炉灶没有门呢？
（同桌交流）
生：老师，我在电视里看到，炉灶里面是空的，灶台上有开口，这样就能做饭。
师：不错，现在我们结合汉字“灶”探究一下，看看有什么发现？
（学生观察，同桌交流）
生：我看过电视，古代灶台是土做的。所以汉字“灶”中有个“土”。
生：还有，灶台是做饭的，因此必须要有火，所以“灶”字偏旁是“火”。
案例中，教师引导学生结合图片进行观察、探究，然后让学生进行联想，这样学生很快就弄清楚汉字“灶”的结构，同时还在探究过程中体验到了快乐。因而在教学中，即便是枯燥的识字教学，教师也要结合学生生活体验，引导他们进行自主探究，这样不仅有助于学生识记汉字，而且还能推动课堂精彩生成。在这个过程中，图片就是最好的媒介，不仅能化抽象为具体，而且还能勾起学生生活体验，让学生明白汉字用途，从而加深理解记忆。
三、在读思中结合。有效开启学生心智
教师需要明白，识字教学不仅仅是识字，更重要的是开拓学生思维，能够引导学生尝试用不同方式去解决问题。通俗地说，也就是读思结合。读的不仅是生字，还有图片内容，思考的则是生字的结构、运用，具体方式有结合图形思考，通过诵读思考等。形式可以多样，关键是通过读推促他们思考，在学习内容的同时还能有效开启学生心智。比如针对“歪”这一汉字：
师：课文中有这样的一句：“画张桌子腿歪斜”，你们一起来看看，宁宁画的桌子究竟怎样？
（出示桌子图片）
（学生哄笑）
生：老师，这桌子四条腿有的长，有的短。
师：不错，这位学生观察很仔细，那么我们现在发挥想象，看看能不能换种说法？
生：这张桌子四条腿不一样长。
师：还有呢？
生：这张桌子不正。
师：很好。是的，这张桌子不正。“不”与“正”连在一起，自然就“歪”了……
对于汉字“歪”，相对而言，比较好理解，毕竟“不正”就是“歪”。但是这里教师没有立足学生认识汉字，而是尝试让学生换种说话，自行归纳引申“歪”。在这过程中，不仅仅是识字教学，还有拓展学生思维，让他们学会从不同角度来理解汉字，从而起到有效开启学生心智的作用。
总而言之，针对识字教学具体策略还有很多。不过，笔者认为，巧用图片，不仅可以帮助学生认识汉字，理解汉字，而且还能激发他们兴趣，活跃课堂氛围，让学生在轻松环境中高效完成识字目标。也许这才是很多教师喜欢采用图片进行识字教学的主要原因。
一、在比较中识字。有效训练学生语言
比较属于思维的一种，在识字教学中引导学生进行观察，进行比较，不仅有利于学生初步掌握汉字结构，接触汉字造字方法，而且还能有效拓展学生思维，强化交际互动，提升他们语言表达能力。由于课堂空间有限、时间有限，因此最有效的比较就是利用图片，让学生结合图片实物进行观察，进行联想、讨论，在他们放飞思维的过程中洋溢趣味，彰显精彩。不过在具体教学过程中，教师需要把握时间，把握节奏，不能让学生离题万里，要时时突出识字教学，毕竟比较联想仅仅是辅助，识字才是关键。比如针对“笔”这一汉字：
师：同学们，我们现在接触的大多是铅笔，那么在古代人们用什么笔呢？
生：毛笔。
师（出示毛笔图片）：不错。现在请你们观察一下，毛笔主要是用什么材料做成的呢？
生：竹子与动物的毛。
师：不错，你们看看这张图，上面是什么？
生：竹子。
师：是的。细细的竹子就代表“笔”的竹字头，那下面呢？
生：动物的毛代表“笔”下面的毛。
师：不错，所以我们一想到毛笔，自然也从毛笔的外形想到“笔”的具体写法。
在汉字构造中，“笔”属于会意字，但是直接给学生讲解会意造字方法，无论怎么讲，对于低年级学生来说，都是一头雾水。其实，对于识字来说，学生知道怎么写，怎么用就行，案例中教师就通过图片让学生进行比较，从图像到理解，再到想象，最终学生不仅记住了字形，更理解了字义，一举两得。
二、在自主中探究，引导学生体验乐趣
让学生会写会认生字，这方法也许比较简单，让学生机械抄写就行；但是要真正让学生内化生字，并且能够灵活运用，形成自己的语言，对于识字教学来说，则是一个不小的挑战。而这最主要的是尽可能激发学生兴趣，让学生自主去探究，并且在探究中结合图片进行内化、研读，了解汉字的意义、用途，这是学生自主识字的前提，更是巩固记忆、强化生字理解运用的重要途径。比如针对汉字“灶”：
师：我们经常唱的儿歌中有这么一句：“画个炉灶没有门”。现在我们来说说，炉灶具体是什么样子呢？毕竟这个很少人见到过。
（出示炉灶图片）
师：现在你们同桌交流一下，为啥炉灶没有门呢？
（同桌交流）
生：老师，我在电视里看到，炉灶里面是空的，灶台上有开口，这样就能做饭。
师：不错，现在我们结合汉字“灶”探究一下，看看有什么发现？
（学生观察，同桌交流）
生：我看过电视，古代灶台是土做的。所以汉字“灶”中有个“土”。
生：还有，灶台是做饭的，因此必须要有火，所以“灶”字偏旁是“火”。
案例中，教师引导学生结合图片进行观察、探究，然后让学生进行联想，这样学生很快就弄清楚汉字“灶”的结构，同时还在探究过程中体验到了快乐。因而在教学中，即便是枯燥的识字教学，教师也要结合学生生活体验，引导他们进行自主探究，这样不仅有助于学生识记汉字，而且还能推动课堂精彩生成。在这个过程中，图片就是最好的媒介，不仅能化抽象为具体，而且还能勾起学生生活体验，让学生明白汉字用途，从而加深理解记忆。
三、在读思中结合。有效开启学生心智
教师需要明白，识字教学不仅仅是识字，更重要的是开拓学生思维，能够引导学生尝试用不同方式去解决问题。通俗地说，也就是读思结合。读的不仅是生字，还有图片内容，思考的则是生字的结构、运用，具体方式有结合图形思考，通过诵读思考等。形式可以多样，关键是通过读推促他们思考，在学习内容的同时还能有效开启学生心智。比如针对“歪”这一汉字：
师：课文中有这样的一句：“画张桌子腿歪斜”，你们一起来看看，宁宁画的桌子究竟怎样？
（出示桌子图片）
（学生哄笑）
生：老师，这桌子四条腿有的长，有的短。
师：不错，这位学生观察很仔细，那么我们现在发挥想象，看看能不能换种说法？
生：这张桌子四条腿不一样长。
师：还有呢？
生：这张桌子不正。
师：很好。是的，这张桌子不正。“不”与“正”连在一起，自然就“歪”了……
对于汉字“歪”，相对而言，比较好理解，毕竟“不正”就是“歪”。但是这里教师没有立足学生认识汉字，而是尝试让学生换种说话，自行归纳引申“歪”。在这过程中，不仅仅是识字教学，还有拓展学生思维，让他们学会从不同角度来理解汉字，从而起到有效开启学生心智的作用。
总而言之，针对识字教学具体策略还有很多。不过，笔者认为，巧用图片，不仅可以帮助学生认识汉字，理解汉字，而且还能激发他们兴趣，活跃课堂氛围，让学生在轻松环境中高效完成识字目标。也许这才是很多教师喜欢采用图片进行识字教学的主要原因。