中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-171-01
　　
　　《语文课程标准》明确指出:习作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的协作资源,为孩子提供一个活生生的原生态的体验环境,让他们在生活中想写,表达自己的真情实感。我校在作文教学中,尝试着在班级中创办生活习作班刊,用铅印文字的力量来吸引他们的目光,让学生真真切切体会到自己的小文章也有带上油墨的味道。实践证明,创办班刊,把学生习作打印成册确实能给他们带来很多实实在在的好处:
　　一、增强学生写作文得自信心,培养他们浓厚的习作兴趣
　　每个班级都有少数学生语文知识薄弱。他们认为作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生我们尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维,鼓励他们大胆表达自己的观点,并及时给予肯定与补充。在此基础上,让他们尝试写出自己对一些问题的认识,不强求有华丽的辞藻,生动的语汇,只要做到写自己的所思所想。久而久之,他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展,他们想说、想写的自然就更多了,作文的自信心也随之增强。教师一旦发现可表扬之处,哪怕只有一个闪光点,就该抓住机会,赋予赞美之词,撩起学生创作的欲望,培养他们创作的兴趣。每次作文,班主任要求学生认真对待,选出一些较佳习作和并不很好但又有明显进步的习作,形成铅字打印出来。因为每位孩子都梦想着成功,都期待着鼓励和赞誉,所以通过编写生活习作班刊,给学生搭建舞台,将他们亲手创作的生活习作收录其中,给学生提供了展示风采的天空,让许多平时不太自信的孩子在这里收获到成功的喜悦,从而获得自信。收获自己的文字变成铅字的喜悦。
　　二、诱导学生写作文的情感,激发他们炽热的习作热情
　　爱因斯坦曾经说过:“把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课,就会当作一种礼物来领受。”要培养提高学生的写作水平,首先就得让学生对写作感兴趣,也就是得“让学生易于动笔,乐于表达,”把写作当作一种礼物来领受。由此,这就需要教师因势利导,通过巧妙的情感诱导,恰到好处地点拨,激发学生的写作热情。
　　三年级有个平时不爱写作文的学生,班主任老师发现他的一篇习作比以前写的水平好多了,便把他的习作形成铅字打印出来,在班级内传阅,消息一传开,孩子们对这篇习作争相阅览,并且向这位同学投去赞许的目光。班主任明白这是榜样所起的作用。他立刻让这位同学讲述写作的经历,让其他学生也明白发表习作并非难以企及,通过努力是可以实现。从而使他们产生“我也试一试”的心理欲望。渐渐地班主任发现班上生活习作如雪花般纷至沓来。班主任及时给打印出来。孩子们尝到成功的甜头,劲头就更足了。小学生的感情是容易受到感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染,就会爆发出相应的热情。还由于生活习作班刊的开放性,学生在轻松、快乐的环境中积极参与,情绪激昂。这样一来,学生既有写作内容,又有写作热情,岂不是一举两得吗?
　　三、引导学生感受成功的喜悦,用成功激励成功
　　小学生喜欢自我表现,容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点,教者应运用“成功教育理论”创设各种条件,想方设法 满足学生的表现欲望,让他们享受到成功的喜悦,建立必胜的信心。学生偶尔体验习作成功,如何让学生写作的动力继续存在呢?这就需要教师为学生提供展示自己才华的平台,使学生的优秀习作源源不断地创作出来。小学生好动也好表现,偶尔的成功,希望别人得知,成为别人的榜样。针对这点,通过生活习作班刊展示学生的优秀习作,展示自己才华,这样一来,学生的优秀习作层出不穷,并且学生以“一带十,以十带百”形成一个良好的写作氛围,让学生真正体验到写作的乐趣,愿意写,也爱写,真正与写作亲密接触。充分发挥作文成果的激励作用,让学生从中体会成功的快乐,“让成功激励成功”。
　　生活习作班刊,潜移默化的使学生的习作水平朝着“可持续性”发展的目标迈进!