传统的作文批改存在一大误区和两个方面的不协调。一大误区是：重改不重批，即便批也俨然文学批评家，喜欢用挑剔的眼光看待学生习作，这也不行，那也不好，要求过高，缺少赏识，挫伤了学生作文的热情。两个方面的不协调：一是教师的辛勤耕耘与所取的成效不一致。通常可以看到教师的案头堆满了学生的大作文、周记、随笔等，令人望而生畏，语文教师虽然长期埋头于其中做着春蚕吐丝的工作，但学生仍然怕作文。在这种情绪下的作文训练，其效果肯定是不言而喻了。二是教师预期的目标与学生的理解掌握不一致。教师伏案花费大量的时间和精力对学生习作精雕细琢，可谓用心良苦，但事与愿违，我们常常无奈地发现学生拿到老师苦心批改的习作，只是匆匆扫一眼分数而已。对于那些“主题集中”、“选材新颖”、“结构巧妙”、“语言生动”之类的评语，他们早已耳熟能详，一点也不觉新鲜，但又并不真正理解其中的含义，根本难以引起他们的思考和反省，所以作文讲评时，他们也觉得说的不是自己而漫不经心，以致让老师的一番心血大部分付诸东流，起不到应有的作用。
　　叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”写作训练的成功取决于学生对训练实践的积极投入，这种积极投入的前提又是学生与教师的积极配合，包括学生对具体训练方式的选择，对训练效果的自觉检测和总结等，并非教师一厢情愿的事情。那么，能不能改变一下教师包办全批全改的吃力不讨好的批改方式呢?能否设法让学生也参与到写作训练的批改评价活动中来呢?
　　关键要在“批”字上下工夫，就是对学生的习作只写批语不作修改，重在赏识和指明修改方向。在为学生写批语时要把握好三个原则：1．多赏识，不指责。评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要有真诚的态度，从学生的视角来看待问题，要通过自己的评语给学生信心和鼓励。学生自己写完的作文，在他们看来，是自己努力的成果，已达到了自己的最高水平。交给老师批阅，他们期待的是鼓励和赞赏，期待看出自己的优点和缺点。所以批改时我们要以正面評价为主，用赏识的目光和心情去发现学生习作中的闪光点，哪怕是较差的习作也要用放大镜找出长处，只要有一段写得好，甚至只是一个词用得好，就要加以赏识和鼓励，将爱心在批语中充分地体现出来，努力让每个学生每次习作都能尝到作文成功的快乐，帮助学生树立写好作文的信心，激发写作的兴趣。2．忌空洞，要务实。批语一定要具有针对性，要让学生一看就明白，并能引发思考。哪个词用得好，哪个词用得不恰当；哪处描写生动，哪里缺少描写；哪件事鲜明地表现了中心，哪件事不能为表现中心服务，显得多余……一一明确的在眉批中指出，让学生有明确的修改方向。切忌“中心明确”、“选材精当”、“语句通顺”之类的空泛批语。这类批语令学生摸不着边际，修改时无从下手。3．指明修改方向具有可操作性。批语措辞要充分考虑诱发性、鼓励性和可操作性，可以适时、适当、适量地设计一些必须动脑而又有诱发兴趣的作业。
　　张扬优点的赏识性批语，让学生品尝到了作文成功的喜悦，看到了写好作文的希望，有效地激起了习作的信心和兴趣；训练方向明确的诱发性批语，使学生在修改实践训练中运用语言的能力得到了切实的提高。教师精批，将修改的权力下放给学生，教师不包办代替，不仅改变了以往教师辛辛苦苦却收效甚微的无奈局面，更重要的是发挥了教师批语应有的作用，获得了学生更大程度的配合，发挥了学生的积极性和主动性，使学生的语言能力在实践中得到了切实的训练，从而取得更好的效果。
　　学生修改后，还要将习作收上来，查阅修改情况，充分肯定他们的进步，挑选典型的习作，记录学生修改的典型情况。讲评时，引导分析作文成功的原因，总结修改的经验和心得，学生由于阅读了老师的批语，并且在修改过程中进行了积极有效的思考，这时他们听讲评课便会听得进，听得懂，或许还可能获得新的启发。为了避免讲评的单调，进一步调动他们主动参与的积极性。还可以让学生自己介绍习作时的构思，介绍修改的经验、心得，交换阅读习作，交换查阅修改情况等，让他们在这些活动中相互启发、相互促进、共同提高。