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【摘要】作为一名教师要了解学生的兴趣、爱好，了解他们的学习动机、方法，了解他们的行为习惯和学习态度。把激发兴趣放在首位，把激情融入数学学习活动中，才能使学生喜欢数学。激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。
【关键词】学习兴趣 设置问题 讨论交流 保持兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。小学数学教学是基础的教学，激发学生学习数学的兴趣，启迪学生思维的教学模式。一个人只有在有了学习的兴趣与愿望，才会在不知不觉中产生学习动力。因此，在数学课堂教学中，教师应该把激发兴趣放在首位，把激情融入数学学习活动中，使学生喜欢学数学，乐于学数学。
一、选择有生活趣味的导入语，激发学生学数学的兴趣。
让学生从新课开始便产生浓烈的求知欲望在教学中至关重要。数学课堂教学中一些新颖的有生活趣味的导入语，会引发学生注意力，激发学习的兴趣。如：在教学《分数的初步认识》一课时，我用生动、有趣的故事导入“分月饼，一个人吃一块月饼，有两个好朋友分一块月饼吃，可他的爸爸和妈妈也想和他们分吃这一块月饼，还要吃同样多，怎么办呢？你能帮助他吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
二、让学生们利用已有的生活经验，讨论交流学习数学的乐趣。
新课程标准提出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”我们可以利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学《位置和方向》一课时，我让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，先确定东方，再辨别西、南、北三个方向。然后回到教室，通过观察比较，交流体会地图上规定方向的必要性。有的学生在日常生活中已有一定的辨认方向的能力，在小组交流时，能说出校园一些建筑物的方向，如：教学楼、学校大门、文化墙、沙坑等的位置方向，接着又观察教室的物品摆放在哪个方向？本课的数学知识来自于我们现实生活中，从生活中的常见建筑物引入，辨认方向的学习活动，注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力，运用数学进行交流的意识，使学生初步感知位置方向，获得对方向的感性认识。这样的设计使数学教学活动生动活泼，学生们更能感受到学习数学的快乐。
三、用生活化的数学问题，增强学生们的学习乐趣。
《新課标》中指出：“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。在数学教学中，教师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。例如：在《年、月、日》一课中，我问学生的生日是那一年、那一月、那一天，与平年、闰年、大月、小月、平月联系起来，相互结合记忆。使学生真切地感受到数学是从生活中来，在生活中发展，为生活服务。又如：小花和妈妈去商场，看到商场门口的牌子上“营业时间：9：00——21：00”时，小花禁不住想：“21：00是几时？”这是日常生活中经常见到的问题，从而就引出来对24时计时法的探讨。有的说；“我在银行门口也见过这样的牌子。”等等。学习这一课同时也培养了学生的时间观念，使其懂得了要珍惜时间的道理。
创设出问题情景，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，增强了对数学的理解和应用数学知识来解决生活中的实际问题，使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系。
四、设计巧妙的课尾提问，保持学生们的学习乐趣。
一节好的数学课不仅要有趣的开始，热烈地进行，而且还要在课结束后，余味犹存。使学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在课结尾时，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的提问。这样，不仅能巩固知识、保持兴趣，而且还能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。如：我在教学“分数的初步认识”时，课堂结束时是这样进行提问：这节课我们学习了“分数的初步认识”，对分数有了初步的了解，下面我们完成本节课所提出的问题：“一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半；妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半；聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半；你能用今天的知识回答吗？”当学生答出：“奶奶吃了一块蛋糕的二分之一，妈妈吃了一块蛋糕的四分之一，聪聪吃了一块蛋糕的八分之一。”时，我再追问：“‘这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？’这些知识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以自己先自学。”此课的尾成了彼课的头，使新旧课有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于保持学习兴趣继续持续下去。
总之，“兴趣是人类最好的老师”，只有激发学生的兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的学习任务。
【关键词】学习兴趣 设置问题 讨论交流 保持兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。小学数学教学是基础的教学，激发学生学习数学的兴趣，启迪学生思维的教学模式。一个人只有在有了学习的兴趣与愿望，才会在不知不觉中产生学习动力。因此，在数学课堂教学中，教师应该把激发兴趣放在首位，把激情融入数学学习活动中，使学生喜欢学数学，乐于学数学。
一、选择有生活趣味的导入语，激发学生学数学的兴趣。
让学生从新课开始便产生浓烈的求知欲望在教学中至关重要。数学课堂教学中一些新颖的有生活趣味的导入语，会引发学生注意力，激发学习的兴趣。如：在教学《分数的初步认识》一课时，我用生动、有趣的故事导入“分月饼，一个人吃一块月饼，有两个好朋友分一块月饼吃，可他的爸爸和妈妈也想和他们分吃这一块月饼，还要吃同样多，怎么办呢？你能帮助他吗？”这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
二、让学生们利用已有的生活经验，讨论交流学习数学的乐趣。
新课程标准提出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”我们可以利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。我在教学《位置和方向》一课时，我让学生在操场上通过观察太阳升起的方向，先确定东方，再辨别西、南、北三个方向。然后回到教室，通过观察比较，交流体会地图上规定方向的必要性。有的学生在日常生活中已有一定的辨认方向的能力，在小组交流时，能说出校园一些建筑物的方向，如：教学楼、学校大门、文化墙、沙坑等的位置方向，接着又观察教室的物品摆放在哪个方向？本课的数学知识来自于我们现实生活中，从生活中的常见建筑物引入，辨认方向的学习活动，注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力，运用数学进行交流的意识，使学生初步感知位置方向，获得对方向的感性认识。这样的设计使数学教学活动生动活泼，学生们更能感受到学习数学的快乐。
三、用生活化的数学问题，增强学生们的学习乐趣。
《新課标》中指出：“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。在数学教学中，教师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。例如：在《年、月、日》一课中，我问学生的生日是那一年、那一月、那一天，与平年、闰年、大月、小月、平月联系起来，相互结合记忆。使学生真切地感受到数学是从生活中来，在生活中发展，为生活服务。又如：小花和妈妈去商场，看到商场门口的牌子上“营业时间：9：00——21：00”时，小花禁不住想：“21：00是几时？”这是日常生活中经常见到的问题，从而就引出来对24时计时法的探讨。有的说；“我在银行门口也见过这样的牌子。”等等。学习这一课同时也培养了学生的时间观念，使其懂得了要珍惜时间的道理。
创设出问题情景，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，增强了对数学的理解和应用数学知识来解决生活中的实际问题，使学生觉得学数学有趣，与生活紧密联系。
四、设计巧妙的课尾提问，保持学生们的学习乐趣。
一节好的数学课不仅要有趣的开始，热烈地进行，而且还要在课结束后，余味犹存。使学生保持浓厚的学习兴趣。因此，在课结尾时，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的提问。这样，不仅能巩固知识、保持兴趣，而且还能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。如：我在教学“分数的初步认识”时，课堂结束时是这样进行提问：这节课我们学习了“分数的初步认识”，对分数有了初步的了解，下面我们完成本节课所提出的问题：“一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半；妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半；聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半；你能用今天的知识回答吗？”当学生答出：“奶奶吃了一块蛋糕的二分之一，妈妈吃了一块蛋糕的四分之一，聪聪吃了一块蛋糕的八分之一。”时，我再追问：“‘这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？’这些知识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以自己先自学。”此课的尾成了彼课的头，使新旧课有了衔接，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于保持学习兴趣继续持续下去。
总之，“兴趣是人类最好的老师”，只有激发学生的兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成自己的学习任务。