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新一轮科学课程标准指出：每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。科学教学越来越被重视，通过科学课的动手动脑方面的培养，启发的了小学生热爱科学的积极性，提高了创新能力。学生们也学会了将科学课学到的知识应用到生活当中，通知自己对知识的掌握解决一些生活中的问题，这对于孩子对于科学知识的追求有了进一步的引导作用。 作为一名农村小学科学教师，如何上好科学这门学科呢？现结合自己的教学经验，谈谈我的一些想法。
一、提高科学课教师的思想认识
科学课在农村小学目前还没有得到应有的重视，大多担任这一学科的教师在课堂上忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。其实学生是非常喜欢动脑动手的，更希望通过自己操作成功而获得成就感。所以，科任教师必须提高认识，把科学课的操作，实践还给学生。因为教师是整个教学的组织者，只有教师的认识提高了，科学课教学才会有声有色，取得应有的成效。
二、学生研究与实践的科学态度需要培养
二十一世纪社会对人才的需求，教育必须以培养学生的创新能力为重点，把知识与技能有机结合，变学生适应性发展为创造性发展。我们在科学课教学中，要始终坚持以传授知识为基础，以指导学生实践为主的原则，根据学生的心理特点，组织形式多样，内容丰富的教学实践活动，让学生在活动中感受、体验、内化、提高。如四年级下册《点亮小灯泡》一课，在研究怎样让小电珠发光时，我要求学生比一比哪一个小组让小电珠发光的方法多。学生在好奇心、好胜心的驱使下，很快形成了探究的氛围，人人动脑、动手，由最初的一种方法到两种、三种，甚至六种方法。有的学生发现了能使两个、三四个小电珠同时发光的方法。学生每发现一种方法，惊喜之情溢于言表，真正感受到了探究成功的快乐。再以小组为单位用电路图的形式将结果展示出来，分析正确与否，取得一致意见。此项活动引起了学生持久的兴趣，有的学生还在课下动手制作小台灯。实践表明，自行探究活动中学生获得的体验是多方面的：与人合作非常愉快，成功是不懈努力的结果，搞科学研究是一种享受，科学知识对生活很有用。学生在不知不觉中得到培养。
三、学生的自主实验能力需要培养
兴趣是学习的老师。《蜡烛的变化》一课教学，我先让学生通过看、摸、揉等方式认识蜡烛的特点；再通过对蜡烛的加热和冷却和用玻璃杯罩住点燃的蜡烛实验；最后让小组选择老师准备的实验进一步认识到物体的变化。同学们通过自己的动手操作，就不难得到实验结论。还有《磁铁有磁性》、《简单电路》、等具有小制作性质的实验课我都让学生自己去动手去操作，然后做适当的评点总结。这样学生有了充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。从而乐此不疲，兴趣不减。
四、学生创造力的需要培养
教学《空气的性质》一课时，我在做了“用注射器抽气后注入水中”和“用塑料袋兜空气”试验后，就让学生自己去根据课文内容的提示，自己去动手做实验，得出结论。课后鼓励学生根据我们竹乡特有的资源——小元竹做一个“空气枪”，让他们在下一周的科学课中汇报自己的成果。在汇报课时，同学们的创造力真让人刮目相看——虽然五花八门，但着实是做的像模像样。这样既获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。
五、就地取材，选择适应教学需要的替代资源
科学课中的观察、实验材料在我们农村小学配备实在有限，在教学中我们不能抱着“等、靠”的依赖思想，而是对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如教《浮力》一课时，没有烧杯、量筒，我就拿自己家的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。
六、开展环境考察和课外自然研究活动要充分利用当地资源
农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。如：在上《蚯蚓》一课时，我让学生带了小铁锹自己去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，自己去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感受到蚯蚓对植物的帮助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。
总之，在以后的科学教学中，只要我们能正确的发挥农村优势，利用农村优势，就能在缺少材料和实验设备的情况下照样上好科学这门学科。
【作者单位：广德县杨滩小学 安徽】
一、提高科学课教师的思想认识
科学课在农村小学目前还没有得到应有的重视，大多担任这一学科的教师在课堂上忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养。教师动手演示代替学生动手操作，参与主体被简化，学生亲自操作的机会减少，动手能力被削弱。其实学生是非常喜欢动脑动手的，更希望通过自己操作成功而获得成就感。所以，科任教师必须提高认识，把科学课的操作，实践还给学生。因为教师是整个教学的组织者，只有教师的认识提高了，科学课教学才会有声有色，取得应有的成效。
二、学生研究与实践的科学态度需要培养
二十一世纪社会对人才的需求，教育必须以培养学生的创新能力为重点，把知识与技能有机结合，变学生适应性发展为创造性发展。我们在科学课教学中，要始终坚持以传授知识为基础，以指导学生实践为主的原则，根据学生的心理特点，组织形式多样，内容丰富的教学实践活动，让学生在活动中感受、体验、内化、提高。如四年级下册《点亮小灯泡》一课，在研究怎样让小电珠发光时，我要求学生比一比哪一个小组让小电珠发光的方法多。学生在好奇心、好胜心的驱使下，很快形成了探究的氛围，人人动脑、动手，由最初的一种方法到两种、三种，甚至六种方法。有的学生发现了能使两个、三四个小电珠同时发光的方法。学生每发现一种方法，惊喜之情溢于言表，真正感受到了探究成功的快乐。再以小组为单位用电路图的形式将结果展示出来，分析正确与否，取得一致意见。此项活动引起了学生持久的兴趣，有的学生还在课下动手制作小台灯。实践表明，自行探究活动中学生获得的体验是多方面的：与人合作非常愉快，成功是不懈努力的结果，搞科学研究是一种享受，科学知识对生活很有用。学生在不知不觉中得到培养。
三、学生的自主实验能力需要培养
兴趣是学习的老师。《蜡烛的变化》一课教学，我先让学生通过看、摸、揉等方式认识蜡烛的特点；再通过对蜡烛的加热和冷却和用玻璃杯罩住点燃的蜡烛实验；最后让小组选择老师准备的实验进一步认识到物体的变化。同学们通过自己的动手操作，就不难得到实验结论。还有《磁铁有磁性》、《简单电路》、等具有小制作性质的实验课我都让学生自己去动手去操作，然后做适当的评点总结。这样学生有了充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。从而乐此不疲，兴趣不减。
四、学生创造力的需要培养
教学《空气的性质》一课时，我在做了“用注射器抽气后注入水中”和“用塑料袋兜空气”试验后，就让学生自己去根据课文内容的提示，自己去动手做实验，得出结论。课后鼓励学生根据我们竹乡特有的资源——小元竹做一个“空气枪”，让他们在下一周的科学课中汇报自己的成果。在汇报课时，同学们的创造力真让人刮目相看——虽然五花八门，但着实是做的像模像样。这样既获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。
五、就地取材，选择适应教学需要的替代资源
科学课中的观察、实验材料在我们农村小学配备实在有限，在教学中我们不能抱着“等、靠”的依赖思想，而是对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目的要求、当地易得的材料替代和补充。如教《浮力》一课时，没有烧杯、量筒，我就拿自己家的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。
六、开展环境考察和课外自然研究活动要充分利用当地资源
农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。实验教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。如：在上《蚯蚓》一课时，我让学生带了小铁锹自己去挖蚯蚓，让他们置身于大自然，自己去观察蚯蚓的外形特征，体会蚯蚓的生活环境，他们甚至还能感受到蚯蚓对植物的帮助呢。将学生带到大自然中去观察自然现象，虽然很费时间，而且由于学生的活动范围很大，给教师的管理带来了一定的困难，但学生在观察中获得了丰富的感性认识，提高了动手能力，培养了热爱大自然的情感。
总之，在以后的科学教学中，只要我们能正确的发挥农村优势，利用农村优势，就能在缺少材料和实验设备的情况下照样上好科学这门学科。
【作者单位：广德县杨滩小学 安徽】