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新时代的教育现代化，必须优质发展薄弱高中。农村薄弱高中主要集中在县城以下的农村地区，也有少数位于城乡接合部。以改造农村薄弱高中为抓手，推动城乡教育均衡发展，努力让每个学生都能享受到公平而有质量的教育，是现阶段办好人民满意的教育所面临的重大课题。
一、明确农村薄弱高中优质发展的使命
“人人享有优质教育”已成为国际社会的共识。联合国教科文组织2015年发布的《教育2030行动框架》，把“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”作为该行动计划的总目标。发达国家的发展经验表明，改造薄弱高中，发展优质高中，乃是应对快速变化的劳动力市场、技术进步、城市化、贫富两极分化等“中等收入陷阱”的战略举措。可见，优质发展农村薄弱高中，能够让绝大多数城乡新增劳动力接受高中教育乃至高等教育。这对大力提高国民素质具有重要的战略意义。尤其对于贫困地区而言，优质发展高中教育是阻断贫困代际传递、“挖断老百姓穷根”的有效途径。因此，农村薄弱高中要顺应世界发展趋势，吸收和借鉴有益的国际经验，增强机遇意识，加快优质发展教育的步伐。
二、补齐农村薄弱高中优质发展的短板
随着经济社会的发展，虽然农村高中教育的硬件建设基本完善，但影响其优质发展的软件建设依然存在一些问题。
一是办学思想不端正。在质量定位上，有些农村高中没有深刻认识到立德树人根本任务的重要性，盲目追求升学率，重视智育而忽视了学生健全人格的塑造，重视高考学科而忽视了学生综合素质的提高，重视考试分数而忽视了学生的身心健康。
二是学生管理不科学。有些农村高中盲目照搬城市中学尤其是优质高中的学生管理办法，而自己摸索总结出来的办法往往又缺乏科学性、普适性和规范性。
三是师资建设不健全。现实中，有些教师是因乡镇初中校的用地被开发征用后合并到农村高中的，无论是学历层次、专业素质，还是教学能力、职业精神，都与普通高中教师的专业标准有很大的差距。
四是课程改革不主动。有些农村高中对国家课程缺乏校本化重构和校本化实施的意识，对校本课程的资源开发没有服务“三农”的意识，对学生综合素质评价、走班选课等课改要求消极应对。
五是特色发展不鲜明。虽然有特色发展的良好愿望，但缺乏特色发展的创新“软实力”，在挖掘资源、发挥自身优势上缺少有效措施，使学生的个性特长得不到充分发展。
三、探索农村薄弱高中优质发展的路径
1.借助优秀传统文化，筑牢优质发展的精神高地
一是坚持“仁者育人，育人成仁”的核心价值观，树立优质发展的根本理想。强化教育者传承优秀文化的使命感和责任感，坚持“为仁由己”的自觉担当精神，秉承儒家的忠恕之道，树立“我欲仁，斯仁至矣”的职业信仰和“己欲立而立人，己欲达而达人”的教育理想。
二是强化“为政在人，以德行仁”的管理文化，构筑优质发展的共同愿景。学校管理注重“仁者爱人”“以师生发展为本”，体现了人文关怀，走向了文化管理、柔性管理；自觉增强依法治校、民主决策意识，在宽严并济中使学校优质发展的生命活力得到释放。
三是践行“克己复礼，以友辅仁”的行为文化，改善优质发展的心智模式。要求专业教师依法执教，认真负责，自觉以“四有”好教师标准去因材施教。创设“仁德十二讲”活动，规范学生的校园生活、合作学习，使其学业和品行齐头并进。
四是建设“仁者乐山，里仁为美”的环境文化，建构优质发展的生态机制。通过以传统经典的道德元素装饰的教学楼园景、道路亭台、文化墙等提升学校的文化品位，形成“以境化人”的优质发展生态机制，使校园环境呈现出“仁者，以天地万物为一体”的思想。
2.提升教师专业素养，打造优质发展的攻坚团队
一是专业引领，以课题研究探索优质发展的科学规律。学校鼓励教师积极申报课题，有针对性地解决实际问题。近年来，“农村普通高完中学生自治能力培养研究”“基于信息技术的班级管理新模式研究”等十多项共青团中央、中央电教馆和市区的重点课题，形成了聚焦学校优质发展的研究成果。
二是走出校园，以高端研修拓宽优质发展的思维视野。学校选派优秀教师、骨干教师赴北京师范大学等高校进行科研培训，组织干部学习考察上海、浙江等地的新高考走班选课教学模式。同时，扎实构建学习共同体，与优质中学开展“同课异构”联合教研，不断提高教研水平。
三是搭建平台，以结对发展打造优质发展的协同团队。实施“青蓝工程”，对师徒结对帮扶工作进行奖惩、考核，鼓励教师加强学习和反思，不断提高专业素质，为教学质量的提高提供保障。
四是创新管理，转变机制，重塑优质发展的教师角色。教学质量的考核更注重增量，不再以优秀率、及格率、达标率等作为唯一标准；引导教师自觉把学生视为“发展的人”“有个性的人”和“有独立意义的人”，让教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。
3.积极实施课程改革，攻克优质发展的难题
一是坚信成功，激发学生优质发展的内驱力。农村高中课程改革最核心的目标是唤醒每一个学生的智慧，把关爱“学困生”“后进生”作为重要工作来做。为此，学校积极探索导师制、走班制等教学管理制度，推動不同基础的学生共同进步。
二是实施校本教研，改善优质发展的课堂教学实践。以解决课堂教学中存在的问题为研究的起点，让教师们在研究中提高专业技能。在课堂教学行为方面，遵循低起点、小步子、当堂练等原则，积极探索学习“课堂”向成长“乐园”的转变途径。
三是尊重个性，构建促进优质发展的差异性评价机制。坚持以多维度评价、鼓励表扬为主的原则，改变单一的书面考试评价方式，将学生各学科核心素养发展情况纳入评价中，着力发现学生的长处，实现优势潜能充分发挥的教育理想。
四是发挥优势，树立特色品牌，彰显优质发展的个性风采。学校以实施科技特色教育为办学目标，以培养学生创新能力、提高科学素养为教学方向，组织学生开展科技创新活动，促进学生全面发展。既从规划设计、组织建设等方面加强保障力度，又大力改善硬件条件，不断拓展科技实践基地，组织学生到现代园区企业开展观摩调研活动。同时，开发了“中国古代科技二十四讲”校本课程和STEM教育课程，通过鼓励发明、参加国际大赛等全方位培养学生创新能力。
（责任编辑 张慧籽）
一、明确农村薄弱高中优质发展的使命
“人人享有优质教育”已成为国际社会的共识。联合国教科文组织2015年发布的《教育2030行动框架》，把“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”作为该行动计划的总目标。发达国家的发展经验表明，改造薄弱高中，发展优质高中，乃是应对快速变化的劳动力市场、技术进步、城市化、贫富两极分化等“中等收入陷阱”的战略举措。可见，优质发展农村薄弱高中，能够让绝大多数城乡新增劳动力接受高中教育乃至高等教育。这对大力提高国民素质具有重要的战略意义。尤其对于贫困地区而言，优质发展高中教育是阻断贫困代际传递、“挖断老百姓穷根”的有效途径。因此，农村薄弱高中要顺应世界发展趋势，吸收和借鉴有益的国际经验，增强机遇意识，加快优质发展教育的步伐。
二、补齐农村薄弱高中优质发展的短板
随着经济社会的发展，虽然农村高中教育的硬件建设基本完善，但影响其优质发展的软件建设依然存在一些问题。
一是办学思想不端正。在质量定位上，有些农村高中没有深刻认识到立德树人根本任务的重要性，盲目追求升学率，重视智育而忽视了学生健全人格的塑造，重视高考学科而忽视了学生综合素质的提高，重视考试分数而忽视了学生的身心健康。
二是学生管理不科学。有些农村高中盲目照搬城市中学尤其是优质高中的学生管理办法，而自己摸索总结出来的办法往往又缺乏科学性、普适性和规范性。
三是师资建设不健全。现实中，有些教师是因乡镇初中校的用地被开发征用后合并到农村高中的，无论是学历层次、专业素质，还是教学能力、职业精神，都与普通高中教师的专业标准有很大的差距。
四是课程改革不主动。有些农村高中对国家课程缺乏校本化重构和校本化实施的意识，对校本课程的资源开发没有服务“三农”的意识，对学生综合素质评价、走班选课等课改要求消极应对。
五是特色发展不鲜明。虽然有特色发展的良好愿望，但缺乏特色发展的创新“软实力”，在挖掘资源、发挥自身优势上缺少有效措施，使学生的个性特长得不到充分发展。
三、探索农村薄弱高中优质发展的路径
1.借助优秀传统文化，筑牢优质发展的精神高地
一是坚持“仁者育人，育人成仁”的核心价值观，树立优质发展的根本理想。强化教育者传承优秀文化的使命感和责任感，坚持“为仁由己”的自觉担当精神，秉承儒家的忠恕之道，树立“我欲仁，斯仁至矣”的职业信仰和“己欲立而立人，己欲达而达人”的教育理想。
二是强化“为政在人，以德行仁”的管理文化，构筑优质发展的共同愿景。学校管理注重“仁者爱人”“以师生发展为本”，体现了人文关怀，走向了文化管理、柔性管理；自觉增强依法治校、民主决策意识，在宽严并济中使学校优质发展的生命活力得到释放。
三是践行“克己复礼，以友辅仁”的行为文化，改善优质发展的心智模式。要求专业教师依法执教，认真负责，自觉以“四有”好教师标准去因材施教。创设“仁德十二讲”活动，规范学生的校园生活、合作学习，使其学业和品行齐头并进。
四是建设“仁者乐山，里仁为美”的环境文化，建构优质发展的生态机制。通过以传统经典的道德元素装饰的教学楼园景、道路亭台、文化墙等提升学校的文化品位，形成“以境化人”的优质发展生态机制，使校园环境呈现出“仁者，以天地万物为一体”的思想。
2.提升教师专业素养，打造优质发展的攻坚团队
一是专业引领，以课题研究探索优质发展的科学规律。学校鼓励教师积极申报课题，有针对性地解决实际问题。近年来，“农村普通高完中学生自治能力培养研究”“基于信息技术的班级管理新模式研究”等十多项共青团中央、中央电教馆和市区的重点课题，形成了聚焦学校优质发展的研究成果。
二是走出校园，以高端研修拓宽优质发展的思维视野。学校选派优秀教师、骨干教师赴北京师范大学等高校进行科研培训，组织干部学习考察上海、浙江等地的新高考走班选课教学模式。同时，扎实构建学习共同体，与优质中学开展“同课异构”联合教研，不断提高教研水平。
三是搭建平台，以结对发展打造优质发展的协同团队。实施“青蓝工程”，对师徒结对帮扶工作进行奖惩、考核，鼓励教师加强学习和反思，不断提高专业素质，为教学质量的提高提供保障。
四是创新管理，转变机制，重塑优质发展的教师角色。教学质量的考核更注重增量，不再以优秀率、及格率、达标率等作为唯一标准；引导教师自觉把学生视为“发展的人”“有个性的人”和“有独立意义的人”，让教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。
3.积极实施课程改革，攻克优质发展的难题
一是坚信成功，激发学生优质发展的内驱力。农村高中课程改革最核心的目标是唤醒每一个学生的智慧，把关爱“学困生”“后进生”作为重要工作来做。为此，学校积极探索导师制、走班制等教学管理制度，推動不同基础的学生共同进步。
二是实施校本教研，改善优质发展的课堂教学实践。以解决课堂教学中存在的问题为研究的起点，让教师们在研究中提高专业技能。在课堂教学行为方面，遵循低起点、小步子、当堂练等原则，积极探索学习“课堂”向成长“乐园”的转变途径。
三是尊重个性，构建促进优质发展的差异性评价机制。坚持以多维度评价、鼓励表扬为主的原则，改变单一的书面考试评价方式，将学生各学科核心素养发展情况纳入评价中，着力发现学生的长处，实现优势潜能充分发挥的教育理想。
四是发挥优势，树立特色品牌，彰显优质发展的个性风采。学校以实施科技特色教育为办学目标，以培养学生创新能力、提高科学素养为教学方向，组织学生开展科技创新活动，促进学生全面发展。既从规划设计、组织建设等方面加强保障力度，又大力改善硬件条件，不断拓展科技实践基地，组织学生到现代园区企业开展观摩调研活动。同时，开发了“中国古代科技二十四讲”校本课程和STEM教育课程，通过鼓励发明、参加国际大赛等全方位培养学生创新能力。
（责任编辑 张慧籽）