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作文批语是作文教学不可或缺的一个环节,它对学生作文有着很大影响。然而,部分教师忽略了作文批语的重要性,写评语只是敷衍了事,这样写出的批语当然不能引起学生的重视,另一部分教师虽然明白作文批语对学生作文有很大影响,却不能灵活掌握其写法之道,写出的批语不具有引发学生重视的力量。在这里,仅对教师作文批语的不足之处及其对学生作文的影响进行分析,进而提出改进作文批语的几点建议。
经过调查,笔者发现一个奇怪现象:教师为学生写的评语,学生很少看,有的甚至根本不看。究其原因,是作文批语本身不具有引发学生重视的力量,而形成了一种套路,失去了应有的个性。具体表现为以下几种情况:
一、作文批语在形式上形成一种公式,对学生较成功的作文往往写上“观点正确,结构严谨,层次清楚,语言流畅”等等。这一类的评语放在任何一篇没有大毛病的作文上皆可,毫无新意可言,而面对学生较差的作文,则往往写上“用词不当,语句不通顺,中心不突出,错字连篇”……这些责怪的话既笼统又老套,使学生不仅反感而且厌烦,甚至会产生抵触情绪。
二、作文批语存在着一种“精神套路”,即教师在评语中一味宣扬“立意要高”,强调“主题先行”,在作文教学法中,“立意要高”固然有其合理性,但问题是,立意的高下,在语文界总是与“政治性”“思想性”划上等号。翻阅学生作文你会发现,他们的作文已经被套上了一个“立意要高”的框框,作文主题都是“高大全”的思想境界,既定的政治观念,道德标准,规范的行为准则,模式化、概念化的价值标准。于是,学生写作文普遍存在语不关己,言不由衷的毛病。
三、作文批语还在一定程度上忽略了学生正确的期待心理。作文完成之后,多数同学会对自己的文章进行自我评估。他们都期待着教师对他们作文中的精彩部分给予肯定,但有些时候,老师往往忽略了学生这次作文与上次作文的不同,而这次不同极有可能正是对上次作文的超越,进步的地方没有得到老师的肯定,这对学生写作的信心是一种不小的打击。
以上几点分析了教师作文批语的种种套路及其对学生作文的负面影响。当然问题的关键并不在于这种批语是否可取,而在于如何改进教师批语,使作文批语不再是一种束缚,一种套路,而使其成为一种动力,一种创新。
首先,作文批语必须跳出“形式套路”。写批语要实事求是,要有针对性,不是写上几句能够套用在任何一篇作文上的“公式化语”,对于写作水平高的学生,与其写一些“词汇丰富”“情节动人”之类的毫无新意的夸奖之词,不如有针对性地对其不断提出新的要求,鼓励他们更上一个新的台阶。而对于一般层次的学生,即使在批评时也要注意措辞委婉,而不是用“中心不突出”“错字病句连篇”等笼统之词来打击学生的信心,正因为他们写作水平较差,教师更要用敏锐的眼光去发现他们作文中的闪光点,抓住一切机会对其进行表扬鼓励,以培养他们对写作的兴趣,并树立对自己的信心。
其次,作文批语应彻底打破“立意要高”的“精神枷锁”。要激活学生的创作思维,驰骋学生的想象,充分展示学生的个性,文章的内容应是学生感兴趣的内容,文章的观点应是学生自己的观点。没有必要要求学生写作都要紧跟政治形势,联系当前实际,拔高主题。强制要求的结果是学生写出的作文都是空谈形势,说的不是自己心里所想,写的没有半点心意、深意乃至诚意。
第三,作文批语少不了对学生作文中存在的写作形式、技巧方面的问题进行批评,但是批语应该有所侧重,而不是面面倶到。可根据训练重点写评语,从单项出发,每次各有侧重,重点解决一两个问题。这样,才能有效的提高学生的作文水平。如果每次作文总是从开头到结尾,从中心到结构,从语法到标点一一评论,这样会使学生望而生畏,无所适从,失去信心。只有每次从一个点上来指导学生在原来的基础上一步一步地迈出去,才能不断地有所突破。
第四、教师的作文批语还要求有启发性。如若只写上“思维混乱”“主题思想不够突出”之类的评语,学生看不懂,就不知从何下手修改文章。所以教师的评语要给学生以具体启发,引发学生的思考,教师批语可在学生作文中直接设疑,教师启发性的批语,不仅能引起学生的思索,还在一定程度上培养学生的创新能力,使他们的文章更具有特色。
第五、作文批语不要忽略了学生的期待心理。而应针学生的期待,对学生的作文进行更深入细致的指导,以满足学生的正确期待。有时候,学生作文涉及到某些问题,是教师不应回避的,例如,对学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等等,教师应该在作文批语中给予回应。这需要教师付出足够的爱心,使作文批改成为与学生良师益友的促膝谈心,交换意见,交流感情的一次机会。这样不仅是对学生通过作文写真情实感一种肯定与提倡,而且能促使学生大胆写“真我”,写“我之所见所闻所思所感”,写“我”最想说最想做的事。
当然,教师作文批语在呵护学生个性的同时,不能忽略了批语本身的个性美,教师批语的个性,可以从书写,语言表达,评语形式等方面来体现。教师可以尝试引用古人诗词、名人格言、短小的语言故事,精妙的比喻等形式来品评学生作文,增强作文批语的活泼性和丰富性。而在评语的形式上,不要墨守成规,一成不变,而应有所探索,这些是对学生作文讲究形式美,创新性的一种示范,一种潜移默化的“为文师表”。
(作者单位:江苏省扬州市邗江区头桥中学)
经过调查,笔者发现一个奇怪现象:教师为学生写的评语,学生很少看,有的甚至根本不看。究其原因,是作文批语本身不具有引发学生重视的力量,而形成了一种套路,失去了应有的个性。具体表现为以下几种情况:
一、作文批语在形式上形成一种公式,对学生较成功的作文往往写上“观点正确,结构严谨,层次清楚,语言流畅”等等。这一类的评语放在任何一篇没有大毛病的作文上皆可,毫无新意可言,而面对学生较差的作文,则往往写上“用词不当,语句不通顺,中心不突出,错字连篇”……这些责怪的话既笼统又老套,使学生不仅反感而且厌烦,甚至会产生抵触情绪。
二、作文批语存在着一种“精神套路”,即教师在评语中一味宣扬“立意要高”,强调“主题先行”,在作文教学法中,“立意要高”固然有其合理性,但问题是,立意的高下,在语文界总是与“政治性”“思想性”划上等号。翻阅学生作文你会发现,他们的作文已经被套上了一个“立意要高”的框框,作文主题都是“高大全”的思想境界,既定的政治观念,道德标准,规范的行为准则,模式化、概念化的价值标准。于是,学生写作文普遍存在语不关己,言不由衷的毛病。
三、作文批语还在一定程度上忽略了学生正确的期待心理。作文完成之后,多数同学会对自己的文章进行自我评估。他们都期待着教师对他们作文中的精彩部分给予肯定,但有些时候,老师往往忽略了学生这次作文与上次作文的不同,而这次不同极有可能正是对上次作文的超越,进步的地方没有得到老师的肯定,这对学生写作的信心是一种不小的打击。
以上几点分析了教师作文批语的种种套路及其对学生作文的负面影响。当然问题的关键并不在于这种批语是否可取,而在于如何改进教师批语,使作文批语不再是一种束缚,一种套路,而使其成为一种动力,一种创新。
首先,作文批语必须跳出“形式套路”。写批语要实事求是,要有针对性,不是写上几句能够套用在任何一篇作文上的“公式化语”,对于写作水平高的学生,与其写一些“词汇丰富”“情节动人”之类的毫无新意的夸奖之词,不如有针对性地对其不断提出新的要求,鼓励他们更上一个新的台阶。而对于一般层次的学生,即使在批评时也要注意措辞委婉,而不是用“中心不突出”“错字病句连篇”等笼统之词来打击学生的信心,正因为他们写作水平较差,教师更要用敏锐的眼光去发现他们作文中的闪光点,抓住一切机会对其进行表扬鼓励,以培养他们对写作的兴趣,并树立对自己的信心。
其次,作文批语应彻底打破“立意要高”的“精神枷锁”。要激活学生的创作思维,驰骋学生的想象,充分展示学生的个性,文章的内容应是学生感兴趣的内容,文章的观点应是学生自己的观点。没有必要要求学生写作都要紧跟政治形势,联系当前实际,拔高主题。强制要求的结果是学生写出的作文都是空谈形势,说的不是自己心里所想,写的没有半点心意、深意乃至诚意。
第三,作文批语少不了对学生作文中存在的写作形式、技巧方面的问题进行批评,但是批语应该有所侧重,而不是面面倶到。可根据训练重点写评语,从单项出发,每次各有侧重,重点解决一两个问题。这样,才能有效的提高学生的作文水平。如果每次作文总是从开头到结尾,从中心到结构,从语法到标点一一评论,这样会使学生望而生畏,无所适从,失去信心。只有每次从一个点上来指导学生在原来的基础上一步一步地迈出去,才能不断地有所突破。
第四、教师的作文批语还要求有启发性。如若只写上“思维混乱”“主题思想不够突出”之类的评语,学生看不懂,就不知从何下手修改文章。所以教师的评语要给学生以具体启发,引发学生的思考,教师批语可在学生作文中直接设疑,教师启发性的批语,不仅能引起学生的思索,还在一定程度上培养学生的创新能力,使他们的文章更具有特色。
第五、作文批语不要忽略了学生的期待心理。而应针学生的期待,对学生的作文进行更深入细致的指导,以满足学生的正确期待。有时候,学生作文涉及到某些问题,是教师不应回避的,例如,对学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等等,教师应该在作文批语中给予回应。这需要教师付出足够的爱心,使作文批改成为与学生良师益友的促膝谈心,交换意见,交流感情的一次机会。这样不仅是对学生通过作文写真情实感一种肯定与提倡,而且能促使学生大胆写“真我”,写“我之所见所闻所思所感”,写“我”最想说最想做的事。
当然,教师作文批语在呵护学生个性的同时,不能忽略了批语本身的个性美,教师批语的个性,可以从书写,语言表达,评语形式等方面来体现。教师可以尝试引用古人诗词、名人格言、短小的语言故事,精妙的比喻等形式来品评学生作文,增强作文批语的活泼性和丰富性。而在评语的形式上,不要墨守成规,一成不变,而应有所探索,这些是对学生作文讲究形式美,创新性的一种示范,一种潜移默化的“为文师表”。
(作者单位:江苏省扬州市邗江区头桥中学)