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一、学生想象力的培养在初中语文教学中的重要作用
根据初中生身心发展特点能够看出学生思维方式处于重要的形成阶段，想象能力较为丰富，同时具有一定的想象空间。初中语文课堂教学对于学生进行有针对性的想象力的培养，可以使得学生在阅读与写作过程中思维进行不断的拓展。而对于教师而言可以针对学生思维特点进行有针对性的培养，实现初中语文“个性化”教学目标，达到学生思维空间以及思维能力的充分培养这一基本目的。然而学生想象力的培养过程对学生思考问题方式的全面化发展具有一定的积极作用，从而将学生解决问题的方式以及看待问题的角度发生质的改变，进而形成良好的问题思考方式以及解决问题的方法。
二、传统初中语文教学中学生想象力培养存在的不足
1. 学生知识积累过程以被动接受为主，难以实现想象空间的拓展
初中语文教学中学生知识的积累处于被动接受，而教师成为教学的主体对学生进行知识的“灌输”，然而这样的教学过程使得学生想象空间受到一定的阻碍，学生思维方式也处于较为被动状态。这是初中语文教师教学思维不能适应当今语文教学发展的主要表现，同时对于学生创新能力的培养存在较为严重的缺陷，这一方面在初中语文教学中表现较为普遍。初中语文教学注重学生想象力的培养对学生阅读教学以及写作教学具有一定的帮助作用，然而教学模式过于传统则会对学生想象力的形成与发展产生巨大的阻碍。
2. 语言训练过程较少，学生想象表达能力培养被忽视
语言训练是学生表达能力培养的主要过程，同时也是对学生想象力进行有效激发的关键阶段。然而在初中语文教学过程中，教师针对性训练较少，使得学生接受语言训练目的不够明确，训练过程较为机械。这也说明学生对于语言训练内容不感兴趣，同时对于教师而言并没有通过语言训练将学生的想象力进行激发，教学过程目的不够明确，教学目标难以形成。然而这一方面在初中语文教学中也是普遍存在的，同时也是对学生想象能力培养存在不足的主要方面之一，初中语文课堂教学的针对性问题还有待进行具体研究与解决。
3. 写作训练忽视学生情景想象过程，学生思维空间较为狭窄
写作训练是对学生想象力进行不断拓展的重要途径，同时也是教师对学生进行有针对性的思维空间拓展的主要过程。然而在现实初中语文教学中，学生写作训练往往是教师作出许多明确规定，使得学生写作过程以及写作风格形成固定模式，学生写作呈现出“千人一面”的状况。这样的写作教学对学生思维能力的培养并没有起到一定的推动作用，反而对学生想象力的发展起到了一定的限制作用。这一方面在初中语文课堂教学中已经成为较为普遍的现状，也是学生想象力培养存在的主要问题，需要广大教师进行积极探索并进行解决。
三、初中语文教学学生想象力培养新方向
1. 转变传统教学观念，注重学生想象空间的拓展
在教学观念转变过程中，教师之间对于新的教学思想应进行相互交流与沟通，使得教学存在的不足能够及时发现。通过教学观点的交流可以利用先进的教学思想为学生思维空间的拓展带来积极作用，进而将学生作为教学“主体”，教师发挥教学“主导”作用。通过正确的引导过程将学生思维空间进行不断拓展，从而对思维方式进行有效转变，对其思维特点进行有针对性的指引，为学生思维方式的创新起到积极的作用。这是初中语文教学对学生想象力培养的首要环节，也是重要因素之一。
2. 加强语言训练，培养学生的想象表达能力
语言训练并不仅仅是对学生语言表达能力进行单方面的加强，更重要的则是在于对学生通过语言表达产生身临其境的表达想象过程。这是初中语文教学语言训练的又一目的所在，同时也是对学生想象能力培养的主要方式和方法。学生自身的语言表达存在一定的差异性，由此，想象力也会存在一定的不同，教师针对这一差异进行有效指导，可以使得学生想象力以及思维能力进行不同方向的培养，达到初中语文教学对学生“个性化”培养的教学目标，同时也会使得学生想象力得到广泛培养。
3. 写作训练结合情景想象，拓宽学生思维空间
写作训练的目的在于对学生情景想象过程进行不断的激发，通过不同写作题材对学生想象空间进行不断地拓展，进而达到以写作促进学生想象空间以及思维空间的拓展这一基本教学目的。情景想象过程的加强是对学生想象力进行培养的主要手段，在此之中需要教师进行不断的研究，对不同学生进行有针对性的引导。在此基础之上使得学生写作方向能够更加明确，写作风格发生不同程度的转变，进而促使学生能够以写作训练带动想象力的发展。
根据初中生身心发展特点能够看出学生思维方式处于重要的形成阶段，想象能力较为丰富，同时具有一定的想象空间。初中语文课堂教学对于学生进行有针对性的想象力的培养，可以使得学生在阅读与写作过程中思维进行不断的拓展。而对于教师而言可以针对学生思维特点进行有针对性的培养，实现初中语文“个性化”教学目标，达到学生思维空间以及思维能力的充分培养这一基本目的。然而学生想象力的培养过程对学生思考问题方式的全面化发展具有一定的积极作用，从而将学生解决问题的方式以及看待问题的角度发生质的改变，进而形成良好的问题思考方式以及解决问题的方法。
二、传统初中语文教学中学生想象力培养存在的不足
1. 学生知识积累过程以被动接受为主，难以实现想象空间的拓展
初中语文教学中学生知识的积累处于被动接受，而教师成为教学的主体对学生进行知识的“灌输”，然而这样的教学过程使得学生想象空间受到一定的阻碍，学生思维方式也处于较为被动状态。这是初中语文教师教学思维不能适应当今语文教学发展的主要表现，同时对于学生创新能力的培养存在较为严重的缺陷，这一方面在初中语文教学中表现较为普遍。初中语文教学注重学生想象力的培养对学生阅读教学以及写作教学具有一定的帮助作用，然而教学模式过于传统则会对学生想象力的形成与发展产生巨大的阻碍。
2. 语言训练过程较少，学生想象表达能力培养被忽视
语言训练是学生表达能力培养的主要过程，同时也是对学生想象力进行有效激发的关键阶段。然而在初中语文教学过程中，教师针对性训练较少，使得学生接受语言训练目的不够明确，训练过程较为机械。这也说明学生对于语言训练内容不感兴趣，同时对于教师而言并没有通过语言训练将学生的想象力进行激发，教学过程目的不够明确，教学目标难以形成。然而这一方面在初中语文教学中也是普遍存在的，同时也是对学生想象能力培养存在不足的主要方面之一，初中语文课堂教学的针对性问题还有待进行具体研究与解决。
3. 写作训练忽视学生情景想象过程，学生思维空间较为狭窄
写作训练是对学生想象力进行不断拓展的重要途径，同时也是教师对学生进行有针对性的思维空间拓展的主要过程。然而在现实初中语文教学中，学生写作训练往往是教师作出许多明确规定，使得学生写作过程以及写作风格形成固定模式，学生写作呈现出“千人一面”的状况。这样的写作教学对学生思维能力的培养并没有起到一定的推动作用，反而对学生想象力的发展起到了一定的限制作用。这一方面在初中语文课堂教学中已经成为较为普遍的现状，也是学生想象力培养存在的主要问题，需要广大教师进行积极探索并进行解决。
三、初中语文教学学生想象力培养新方向
1. 转变传统教学观念，注重学生想象空间的拓展
在教学观念转变过程中，教师之间对于新的教学思想应进行相互交流与沟通，使得教学存在的不足能够及时发现。通过教学观点的交流可以利用先进的教学思想为学生思维空间的拓展带来积极作用，进而将学生作为教学“主体”，教师发挥教学“主导”作用。通过正确的引导过程将学生思维空间进行不断拓展，从而对思维方式进行有效转变，对其思维特点进行有针对性的指引，为学生思维方式的创新起到积极的作用。这是初中语文教学对学生想象力培养的首要环节，也是重要因素之一。
2. 加强语言训练，培养学生的想象表达能力
语言训练并不仅仅是对学生语言表达能力进行单方面的加强，更重要的则是在于对学生通过语言表达产生身临其境的表达想象过程。这是初中语文教学语言训练的又一目的所在，同时也是对学生想象能力培养的主要方式和方法。学生自身的语言表达存在一定的差异性，由此，想象力也会存在一定的不同，教师针对这一差异进行有效指导，可以使得学生想象力以及思维能力进行不同方向的培养，达到初中语文教学对学生“个性化”培养的教学目标，同时也会使得学生想象力得到广泛培养。
3. 写作训练结合情景想象，拓宽学生思维空间
写作训练的目的在于对学生情景想象过程进行不断的激发，通过不同写作题材对学生想象空间进行不断地拓展，进而达到以写作促进学生想象空间以及思维空间的拓展这一基本教学目的。情景想象过程的加强是对学生想象力进行培养的主要手段，在此之中需要教师进行不断的研究，对不同学生进行有针对性的引导。在此基础之上使得学生写作方向能够更加明确，写作风格发生不同程度的转变，进而促使学生能够以写作训练带动想象力的发展。