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[摘 要：最近几年，数学新课程标准的广泛深入实施使得教育工作者尤其是数学教师逐步认识到生活化教学的重要性，本文将基于新课程标准提出的生活化教学理念，从教学的内容、方式和实践这三个主要方面探究利用生活化提高小学数学教学质量的策略，促进小学数学教育教学事业的发展。
关键词：小学数学；生活化；教学策略]
在小学课程体系中，数学占据重要地位，对开发小学生的智力有重要作用。并且在新课程标准的要求下，教师的任务不再是单纯传授数学知识，而要注意培养学生的能力与素质。生活化教学则倡导教师结合学生的生活经验开展数学教学活动，提升学生的能力，提高教学质量。具体而言，建议小学数学教师利用以下生活化教学策略。
一、引入生活化教学内容，丰富教学资源
对学习材料感兴趣是最好的刺激，生活化的教学内容能让学生对数学产生认同感，保持强烈的兴趣和求知欲，需要教师在教学中引入生活化教学内容，将数学教学植根于现实生活，把教材中枯燥乏味的计算、几何、应用题等内容转化为看得见、听得到、摸得着的数学学习资源，使学生感受数学的魅力，体验学习乐趣。
如在讲解关于比例的意义、基本性质的知识时，教师可在导入环节安排小插曲：同学们知道人体有很多有趣的比吗？头和身高的比约为1∶7，脚底长和身高也是如此，把拳头翻滚一周，其长度和脚底长的比约为1∶1等等，在了解这些比之后有很多用处，去商场买袜子时只需在拳头上把袜子绕一周，如果你是警察，发现嫌疑人的脚印就能估算其身高等等。如此，教师引入生活中有趣的比，让学生带着浓厚的兴趣进入比例学习活动，主动参与探究新的数学知识，认识到数学就在身边，体验发现知识的过程，保证课堂教学质量。
二、采取生活化教学方式，改善提问教学
传统的小学数学教学方式通常以知识说教为主，学生只能机械记忆数学概念、基本原理，学习积极性被扼杀。而生活化的提问教学方式在小学数学教学中具备激发兴趣和诱发思考的作用，教师从学生已有的知识与经验出发，设计生活化的数学问题，改善提问教学。这样的生活化教学方式有助于教师引导学生由浅入深学习知识，留下深刻印象和感悟。
如在数的加减法计算中，教师先提问：同学们在课间十分钟最喜欢玩哪些游戏？大家想一想参加了什么样的课外活动？学生们回答跳绳、捉迷藏等。接著教师让学生自由开展跳绳的活动，时间约15分钟，要求学生基于跳绳的情况提出问题，有的学生提问：一共有多少人参加跳绳活动？谁与谁一共跳了多少下？学生要列式回答，看一看有哪些不同的思路。之后教师指导学生练习计算加减法，了解男生跳绳的总个数和女生跳绳的总个数、前者比后者多几个或者是少几个等。在整个教学过程中，教师循序渐进提出有针对性的问题，紧扣生活化情境，让学生由浅入深掌握数学知识。在进行生活化教学时，教师还要围绕数学知识设计问题，引导学生通过数学语言解决问题，掌握数学知识，利用生活化方式改善提问教学。
三、加强生活化教学实践，提高应用能力
新课程标准提出要了解数学价值、体会数学和生活之间的密切联系的要求，所以学习数学的最终目的是将其应用于生活，让学生学会用数学知识解决现实生活中的问题。换言之，小学数学教师应加强生活化教学实践，引导学生用数学的眼光看待日常生活，用数学的思维思考实际问题，用数学的方法解决问题，在理解数学知识的基础上灵活应用所学知识，促使数学知识为现实生活服务。而学以致用是新课程标准下小学数学教学的基本原则之一，教师在讲解数学新知识之后要从现实生活中找出实际问题，指引学生用知识解决问题，感受数学知识在生活中的广泛应用，主动从数学的角度解决实际问题。如在讲解和三角形有关的知识以后，教师就可让学生思考如果课桌椅摇摇晃晃该怎么办，促使学生利用数学知识解决问题，增强应用意识，提高解题能力。
新课程标准还指出教师要站在学生角度组织数学教学活动，发挥学生的主体作用，让学生学会自主探究，提升综合实践能力。因而教师要重视引导学生综合运用数学知识，提高解决复杂生活问题的能力。如在讲解正方形、长方形的相关知识以后，教师可让学生利用这些知识计算自己房间的面积，自主思考要测量哪些数据，在得到数据之后该怎样计算，学生不仅能巩固所学数学知识，掌握基本解题方法，还能提高动手操作能力。教师也可组织课外实践活动，在讲解目测和步测的知识之后让学生到操场进行实践练习，体验目测、步测，体味到解决问题是快乐的，养成良好学习习惯。
总之，小学数学教师在日常教学中要深刻领会并贯彻落实新课程标准提出的生活化教学理念和要求，利用引入生活化教学内容、采取生活化教学方式、加强生活化教学实践等生活化策略，丰富教学资源，改善数学提问教学，提高学生的应用能力，促使学生在学习中掌握数学知识、在生活中应用数学知识，不断提高小学数学教学质量。
参考文献
[1]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.
[2]王文萍.强化小学数学教学生活化的探究[J].中国校外教育，2017（08）：96 101.
关键词：小学数学；生活化；教学策略]
在小学课程体系中，数学占据重要地位，对开发小学生的智力有重要作用。并且在新课程标准的要求下，教师的任务不再是单纯传授数学知识，而要注意培养学生的能力与素质。生活化教学则倡导教师结合学生的生活经验开展数学教学活动，提升学生的能力，提高教学质量。具体而言，建议小学数学教师利用以下生活化教学策略。
一、引入生活化教学内容，丰富教学资源
对学习材料感兴趣是最好的刺激，生活化的教学内容能让学生对数学产生认同感，保持强烈的兴趣和求知欲，需要教师在教学中引入生活化教学内容，将数学教学植根于现实生活，把教材中枯燥乏味的计算、几何、应用题等内容转化为看得见、听得到、摸得着的数学学习资源，使学生感受数学的魅力，体验学习乐趣。
如在讲解关于比例的意义、基本性质的知识时，教师可在导入环节安排小插曲：同学们知道人体有很多有趣的比吗？头和身高的比约为1∶7，脚底长和身高也是如此，把拳头翻滚一周，其长度和脚底长的比约为1∶1等等，在了解这些比之后有很多用处，去商场买袜子时只需在拳头上把袜子绕一周，如果你是警察，发现嫌疑人的脚印就能估算其身高等等。如此，教师引入生活中有趣的比，让学生带着浓厚的兴趣进入比例学习活动，主动参与探究新的数学知识，认识到数学就在身边，体验发现知识的过程，保证课堂教学质量。
二、采取生活化教学方式，改善提问教学
传统的小学数学教学方式通常以知识说教为主，学生只能机械记忆数学概念、基本原理，学习积极性被扼杀。而生活化的提问教学方式在小学数学教学中具备激发兴趣和诱发思考的作用，教师从学生已有的知识与经验出发，设计生活化的数学问题，改善提问教学。这样的生活化教学方式有助于教师引导学生由浅入深学习知识，留下深刻印象和感悟。
如在数的加减法计算中，教师先提问：同学们在课间十分钟最喜欢玩哪些游戏？大家想一想参加了什么样的课外活动？学生们回答跳绳、捉迷藏等。接著教师让学生自由开展跳绳的活动，时间约15分钟，要求学生基于跳绳的情况提出问题，有的学生提问：一共有多少人参加跳绳活动？谁与谁一共跳了多少下？学生要列式回答，看一看有哪些不同的思路。之后教师指导学生练习计算加减法，了解男生跳绳的总个数和女生跳绳的总个数、前者比后者多几个或者是少几个等。在整个教学过程中，教师循序渐进提出有针对性的问题，紧扣生活化情境，让学生由浅入深掌握数学知识。在进行生活化教学时，教师还要围绕数学知识设计问题，引导学生通过数学语言解决问题，掌握数学知识，利用生活化方式改善提问教学。
三、加强生活化教学实践，提高应用能力
新课程标准提出要了解数学价值、体会数学和生活之间的密切联系的要求，所以学习数学的最终目的是将其应用于生活，让学生学会用数学知识解决现实生活中的问题。换言之，小学数学教师应加强生活化教学实践，引导学生用数学的眼光看待日常生活，用数学的思维思考实际问题，用数学的方法解决问题，在理解数学知识的基础上灵活应用所学知识，促使数学知识为现实生活服务。而学以致用是新课程标准下小学数学教学的基本原则之一，教师在讲解数学新知识之后要从现实生活中找出实际问题，指引学生用知识解决问题，感受数学知识在生活中的广泛应用，主动从数学的角度解决实际问题。如在讲解和三角形有关的知识以后，教师就可让学生思考如果课桌椅摇摇晃晃该怎么办，促使学生利用数学知识解决问题，增强应用意识，提高解题能力。
新课程标准还指出教师要站在学生角度组织数学教学活动，发挥学生的主体作用，让学生学会自主探究，提升综合实践能力。因而教师要重视引导学生综合运用数学知识，提高解决复杂生活问题的能力。如在讲解正方形、长方形的相关知识以后，教师可让学生利用这些知识计算自己房间的面积，自主思考要测量哪些数据，在得到数据之后该怎样计算，学生不仅能巩固所学数学知识，掌握基本解题方法，还能提高动手操作能力。教师也可组织课外实践活动，在讲解目测和步测的知识之后让学生到操场进行实践练习，体验目测、步测，体味到解决问题是快乐的，养成良好学习习惯。
总之，小学数学教师在日常教学中要深刻领会并贯彻落实新课程标准提出的生活化教学理念和要求，利用引入生活化教学内容、采取生活化教学方式、加强生活化教学实践等生活化策略，丰富教学资源，改善数学提问教学，提高学生的应用能力，促使学生在学习中掌握数学知识、在生活中应用数学知识，不断提高小学数学教学质量。
参考文献
[1]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.
[2]王文萍.强化小学数学教学生活化的探究[J].中国校外教育，2017（08）：96 101.