德国心理分析学家Alexander Mitscherlich说过：“儿童需要玩伴，譬如动物、水、泥巴、树丛、空地。他也可以在没有上述元素的环境中成长。用毛绒玩具、地毯、柏油马路或天井来替代自然。这样的孩子也会长大，可大人们日后不要惊讶他们在学习某些社会基本原则时很吃力。”可见，自然环境对幼儿成长十分重要。因此，教师要尽量创造条件，顺应幼儿发展的天性，让他们在实际的体验过程中亲近自然，围绕动植物的生长，大自然的现象与规律，享受自然带来的乐趣，并能够在与自然亲近的过程中，通过观察、探索、体悟去感受人与自然、人与他人、人与社会的和谐关系。
　　我园因地制宜，结合本园实际，借助种植活动，积极为幼儿提供接触自然的机会，引导他们在自然当中感受生活，积累直接经验和感性认知。比如：教师追随幼儿的兴趣，将“蚕豆种植”引入教学活动。“这颗种子上有个黑洞，它应该不会发芽吧。”“这颗种子圆圆的，看起来很好。”幼儿根据自己的已有经验认真地挑选着种子。挑选好之后，他们开始了种植。“土该挖多深呢？”“这个铲子感觉有点儿小。”幼儿在相互交流中汲取经验，在教师的引导下学习播种的方法和技巧。就这样，幼儿在观察种子、讨论种植方法、准备种植工具到实际种植的过程中，体验着田间劳作的快乐，感受着大自然神奇的馈赠，更明白了“粒粒皆辛苦”的不易。

　　“蚕豆种植”活动激发了幼儿对大自然的好奇与探索，教师通过与幼儿展开讨论，遵循他们的兴趣点，又相继组织开展了“走进花博园探索春天的足迹”“风雨天气的秘密”等活动，引导幼儿在探究中获得经验，提升观察能力和思考能力，培养幼儿热爱大自然、保护大自然的意识。
　　活动中，教师也在不断思考这其中蕴含的教育价值，不断调整科学的教育方法。只有顺应幼儿的自然天性，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，根据幼儿的发展情况及时调整活动，才能不断激发幼儿的求知欲，帮助他们逐渐形成探究問题的思维方式，提升解决问题的能力，从而达到情感、道德、知识、能力等方面的综合发展。这就要求教师必须具备一定的专业素质和综合能力。我园积极组织教师开展具有针对性的培训活动，通过集体培训、专题报告、答疑和辩论会等方式，使教师在相互的探讨交流中，明晰了自然环境对幼儿成长的重要性、应该如何利用自然环境开展适宜的活动、教师在活动开展中应该扮演怎样的角色等问题。
　　教师对幼儿的正确认识、对环境的有效把控，是有效开展活动、让幼儿在活动中获得发展的基础。教师应重视将自然环境与幼儿生活经验进行连接，注重幼儿的参与性，培养幼儿在生活中观察自然、感知自然变化的习惯，让教育自然发生。
　　（责任编辑：牛丽真）