论文部分内容阅读
《背影》作为名家名篇，其质朴的父子情感动了几代人，然而几次上《背影》，即使我做了很细致入微的分析，学生仍无明显的内心触动。在学生的眼里，《背影》所叙述的是一件极其普通的小事，没有什么感人至深的东西。我在这次上《背影》的时候做了一个新的尝试，请学生预习课文，要求写一段感言：你从文中读出了你父亲的哪些影子？
第一堂课是在（1）班上的。
在简单的导入后，我压低声音，开始朗读《背影》，请学生静静地听，朗读完后，请每个学生静静地整理自己的阅读感言，然后请学生说说透过文章，读出了自己父亲的哪些影子。第一个女同学很有感情的说了父亲对自己无微不至的关爱，并讲到一个细节，每天上学，父亲总要帮她把书包背到楼下，并送她乘上车。全班学生听得都很安静，很投入。第二个女同学讲自己比较任性，常和父亲赌气，一次因为父亲翻看她的书包，令她非常恼火，父女俩大吵一架。然而当天晚上，由于蚊子太多，她翻来覆去睡不着，父亲悄悄的进来，帮她赶蚊子，当她一觉醒来，发现父亲拿着扇子靠在床边睡着了，当时她又后悔又难受，说着说着，这个女生的眼圈开始红了，教室里一片安静。然而，我忽然看到有三个男生在偷偷地笑，在肯定了这个女生的回答后，我请第三个女生来说，由于受前面一个女生的情绪感染，这个女同学只说到一半，就开始哭了起来，说母亲车祸去世后，父亲与她相依为命，每次看到父亲忙里忙外疲惫的身影，而自己却总是不能以最优秀的成绩来使父亲感到欣慰，心里难受极了。课堂的气氛似乎凝固了起来，许多学生的眼圈都红了，每个学生都静静地坐在位子上听同学诉说自己心中对父亲的感激；刚才在偷笑的几个男生神情也严肃起来。又一个女同学哭着站起来发言，她说小学读的是寄宿小学，父亲工作很忙，但只要一有时间，哪怕人很疲惫也会匆匆地赶来看她，至今她都不能忘记父亲离去的背影，父亲是那么爱她，而现在回到父母身边了却常为一些小事情与父亲争吵，她说自己现在特别难受，刚刚才发现自己怎么会这么不懂事。受这个女同学的感染，所有的学生都开始流泪了，所有的学生在此刻都感受到了父亲每一天平凡而伟大的爱，而这些就是曾经是被大家漠视的。课在每个学生动情的诉说中继续进行着，下课的音乐铃声响起来，而学生们则还沉浸在无限的感动与自责中，无需老师多言了，谁还读不懂朱自清的父亲？谁还读不懂朱自清的眼泪？我的眼泪也被感染了出来，我动情地说：朱自清的父亲，是一个很普通的父亲，和我们在座的每个同学的父亲一样，然而平凡的父亲又是伟大的，在于他们用默默的爱，他们用博大的胸怀，包容了我们的一切，他们无怨无悔，即使皱纹爬满了额头，即使辛苦染白了头发，即使重担压弯了腰身……
当我离开教室时，教室里没有了以往的喧哗，出现了少有的安静，几个学生还在擦眼泪……
第二堂课是在（2）班上的。
基于第一堂课的成功，我充满信心的跨进（2）班教室，开始动情的上课。两个环节后，看着学生们安静投入的状态，我很满意于课堂情境创设的成功。于是我开始请学生发表阅读感言。马上有一个男生举手发言说父亲非常爱他，总是有求必应，有一次晚上他想吃苹果，于是父亲就给他到楼下水果店买苹果，他很是感激。看着男同学一脸满意开心的笑，我总觉得这个笑与我预设的目标出现了偏差，我提醒学生，最好能说说父亲让你感动的细节。第二个男同学举手发言说昨天他特别观察了自己的父亲，尤其是父亲的背影，没发现什么异常之处。说到这里，全班同学哄堂大笑。所创设的课堂气氛荡然无存，我强压住心头的不高兴，让全班学生安静下来，努力挽救这堂课。我告诉学生，每一个父亲都很普通，很平凡，我们要能从平凡朴实的小事中感受到深沉的父爱，于是课继续下去，然而与（1）班的课相比，学生的诉说少了一份动情，多了点完成任务的感觉。一堂课草草收场。
教学反思：
为什么会出现“一样教法，两样情”这种情况，我开始反思这个问题。
首先，在于构成课堂气氛的要素出现了不和谐，核心要素教师不能及时调节心态，从而导致教学目标不能有效实现。
教师的课堂调节，学生的学习情绪和教学内容的情感基调是构成课堂气氛的三要素。在第一堂课中，这三者达到了和谐统一，在融洽的气氛中课堂教学得以有效进行。然而在第二堂课中，学生的学习情绪出现了偏差，而教师则由于受第一堂课成功的心理影响，面对这突如其来的变化，情绪受影响，不能及时调整心态，带着一种焦躁的心理来调节课堂，未能把握契机，循循善诱，所以显得很生硬，从而导致整堂课激情缺乏。教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂心理气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间产生连锁性的感染，这就是“流行”。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生们追随它，发挥统一学生行为的功能。同时，流行又能引导学生们摆脱现状，具有创新功能。第一堂课中的很多学生就是受这种情绪的影响，产生连锁感染，从而取得了较好的教学效果。在第二堂课当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的不高兴情绪暗示了学生，使学生思维及情感受抑制，从而导致整堂课学生的情绪低落，不能较好的达到预期教学目标。其实当时教师可以及时根据学生的回答进行引导调整，用自己积极的情感感染学生，可以通过深情的语言进行暗示而不是简单的提醒。如第一个男生回答结束后，教师可以用动情的语言替学生补充当时父亲买苹果时的情景：也许劳累了一天的父亲此时正想坐在沙发上休息，看看报纸，看看电视，可是舐犊情深的父亲却会拖着疲惫的身子下去替孩子买苹果，如果是你，你会这样做吗？这是一件非常小的事，然而父亲的爱就这样的默默化作无数小事，溢满了我们的生活，我们的同学除了满意与高兴还能多点什么呢？带着这样启发性的又充满深情的话，效果一定比简单的“要注意细节”要有效，也不会引出第二个男生的这种回答，更不会出现整堂课的教与学情绪的低落。
其次，在于教师对学生的心理发展认识不够，忽视学生个别差异。
（1）班一开始发言的学生都是女生，（2）班一开始发言的学生都是男生，相比较而言，女同学的心理年龄往往较男同学更为早熟，表现为女同学的心更细些，更懂事些，更容易感动些。而男同学则显得马马虎虎、大大咧咧。同时发言的男女同学的家境亦有着很大的差异，几个女同学家庭条件都不是很好，个别同学家里还发生较大的变故，穷人的孩子早当家，所以更能体会父母的艰辛，而（2）班发言的男同学家境很好，从小到大受到的是无微不至的宠爱，自然很难体会到这种苦难中的真情。另外回答问题的这些女同学对文学比较感兴趣，感情比较丰富，关注事物比较细腻；而几个男生平常不喜欢阅读文学书籍，更喜欢运动玩耍，对生活的关注不如女同学。面对学生的这种差异，教师没有充分的认识，忽视学生个别差异，用同样的标准来要求学生，自然是强人所难。教学中教师应注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同教学情况和每个学生的实际合理选择答问对象或补充纠正，从而调动全班学生的积极性，有点有面，点面结合，有效地防止不做答的消极行为。做到这一点，在认识上学生取得一致，自然能使教与学达到统一，从而取得很好的教学效果。
面对动态的课堂，教师要学会及时调整自己的心态，多层面掌握学生的情况，关注学生个体差异，从学生实际出发用积极的情感来影响学生心理情绪，从而达到“两样教法一样情”的境界。
戴国萍，语文教师，现居浙江绍兴。责任编校：左晓光
第一堂课是在（1）班上的。
在简单的导入后，我压低声音，开始朗读《背影》，请学生静静地听，朗读完后，请每个学生静静地整理自己的阅读感言，然后请学生说说透过文章，读出了自己父亲的哪些影子。第一个女同学很有感情的说了父亲对自己无微不至的关爱，并讲到一个细节，每天上学，父亲总要帮她把书包背到楼下，并送她乘上车。全班学生听得都很安静，很投入。第二个女同学讲自己比较任性，常和父亲赌气，一次因为父亲翻看她的书包，令她非常恼火，父女俩大吵一架。然而当天晚上，由于蚊子太多，她翻来覆去睡不着，父亲悄悄的进来，帮她赶蚊子，当她一觉醒来，发现父亲拿着扇子靠在床边睡着了，当时她又后悔又难受，说着说着，这个女生的眼圈开始红了，教室里一片安静。然而，我忽然看到有三个男生在偷偷地笑，在肯定了这个女生的回答后，我请第三个女生来说，由于受前面一个女生的情绪感染，这个女同学只说到一半，就开始哭了起来，说母亲车祸去世后，父亲与她相依为命，每次看到父亲忙里忙外疲惫的身影，而自己却总是不能以最优秀的成绩来使父亲感到欣慰，心里难受极了。课堂的气氛似乎凝固了起来，许多学生的眼圈都红了，每个学生都静静地坐在位子上听同学诉说自己心中对父亲的感激；刚才在偷笑的几个男生神情也严肃起来。又一个女同学哭着站起来发言，她说小学读的是寄宿小学，父亲工作很忙，但只要一有时间，哪怕人很疲惫也会匆匆地赶来看她，至今她都不能忘记父亲离去的背影，父亲是那么爱她，而现在回到父母身边了却常为一些小事情与父亲争吵，她说自己现在特别难受，刚刚才发现自己怎么会这么不懂事。受这个女同学的感染，所有的学生都开始流泪了，所有的学生在此刻都感受到了父亲每一天平凡而伟大的爱，而这些就是曾经是被大家漠视的。课在每个学生动情的诉说中继续进行着，下课的音乐铃声响起来，而学生们则还沉浸在无限的感动与自责中，无需老师多言了，谁还读不懂朱自清的父亲？谁还读不懂朱自清的眼泪？我的眼泪也被感染了出来，我动情地说：朱自清的父亲，是一个很普通的父亲，和我们在座的每个同学的父亲一样，然而平凡的父亲又是伟大的，在于他们用默默的爱，他们用博大的胸怀，包容了我们的一切，他们无怨无悔，即使皱纹爬满了额头，即使辛苦染白了头发，即使重担压弯了腰身……
当我离开教室时，教室里没有了以往的喧哗，出现了少有的安静，几个学生还在擦眼泪……
第二堂课是在（2）班上的。
基于第一堂课的成功，我充满信心的跨进（2）班教室，开始动情的上课。两个环节后，看着学生们安静投入的状态，我很满意于课堂情境创设的成功。于是我开始请学生发表阅读感言。马上有一个男生举手发言说父亲非常爱他，总是有求必应，有一次晚上他想吃苹果，于是父亲就给他到楼下水果店买苹果，他很是感激。看着男同学一脸满意开心的笑，我总觉得这个笑与我预设的目标出现了偏差，我提醒学生，最好能说说父亲让你感动的细节。第二个男同学举手发言说昨天他特别观察了自己的父亲，尤其是父亲的背影，没发现什么异常之处。说到这里，全班同学哄堂大笑。所创设的课堂气氛荡然无存，我强压住心头的不高兴，让全班学生安静下来，努力挽救这堂课。我告诉学生，每一个父亲都很普通，很平凡，我们要能从平凡朴实的小事中感受到深沉的父爱，于是课继续下去，然而与（1）班的课相比，学生的诉说少了一份动情，多了点完成任务的感觉。一堂课草草收场。
教学反思：
为什么会出现“一样教法，两样情”这种情况，我开始反思这个问题。
首先，在于构成课堂气氛的要素出现了不和谐，核心要素教师不能及时调节心态，从而导致教学目标不能有效实现。
教师的课堂调节，学生的学习情绪和教学内容的情感基调是构成课堂气氛的三要素。在第一堂课中，这三者达到了和谐统一，在融洽的气氛中课堂教学得以有效进行。然而在第二堂课中，学生的学习情绪出现了偏差，而教师则由于受第一堂课成功的心理影响，面对这突如其来的变化，情绪受影响，不能及时调整心态，带着一种焦躁的心理来调节课堂，未能把握契机，循循善诱，所以显得很生硬，从而导致整堂课激情缺乏。教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂心理气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间产生连锁性的感染，这就是“流行”。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生们追随它，发挥统一学生行为的功能。同时，流行又能引导学生们摆脱现状，具有创新功能。第一堂课中的很多学生就是受这种情绪的影响，产生连锁感染，从而取得了较好的教学效果。在第二堂课当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的不高兴情绪暗示了学生，使学生思维及情感受抑制，从而导致整堂课学生的情绪低落，不能较好的达到预期教学目标。其实当时教师可以及时根据学生的回答进行引导调整，用自己积极的情感感染学生，可以通过深情的语言进行暗示而不是简单的提醒。如第一个男生回答结束后，教师可以用动情的语言替学生补充当时父亲买苹果时的情景：也许劳累了一天的父亲此时正想坐在沙发上休息，看看报纸，看看电视，可是舐犊情深的父亲却会拖着疲惫的身子下去替孩子买苹果，如果是你，你会这样做吗？这是一件非常小的事，然而父亲的爱就这样的默默化作无数小事，溢满了我们的生活，我们的同学除了满意与高兴还能多点什么呢？带着这样启发性的又充满深情的话，效果一定比简单的“要注意细节”要有效，也不会引出第二个男生的这种回答，更不会出现整堂课的教与学情绪的低落。
其次，在于教师对学生的心理发展认识不够，忽视学生个别差异。
（1）班一开始发言的学生都是女生，（2）班一开始发言的学生都是男生，相比较而言，女同学的心理年龄往往较男同学更为早熟，表现为女同学的心更细些，更懂事些，更容易感动些。而男同学则显得马马虎虎、大大咧咧。同时发言的男女同学的家境亦有着很大的差异，几个女同学家庭条件都不是很好，个别同学家里还发生较大的变故，穷人的孩子早当家，所以更能体会父母的艰辛，而（2）班发言的男同学家境很好，从小到大受到的是无微不至的宠爱，自然很难体会到这种苦难中的真情。另外回答问题的这些女同学对文学比较感兴趣，感情比较丰富，关注事物比较细腻；而几个男生平常不喜欢阅读文学书籍，更喜欢运动玩耍，对生活的关注不如女同学。面对学生的这种差异，教师没有充分的认识，忽视学生个别差异，用同样的标准来要求学生，自然是强人所难。教学中教师应注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同教学情况和每个学生的实际合理选择答问对象或补充纠正，从而调动全班学生的积极性，有点有面，点面结合，有效地防止不做答的消极行为。做到这一点，在认识上学生取得一致，自然能使教与学达到统一，从而取得很好的教学效果。
面对动态的课堂，教师要学会及时调整自己的心态，多层面掌握学生的情况，关注学生个体差异，从学生实际出发用积极的情感来影响学生心理情绪，从而达到“两样教法一样情”的境界。
戴国萍，语文教师，现居浙江绍兴。责任编校：左晓光