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内容摘要：美术来源于实际生活，对现实生活又有很大的影响。美术作为一种视觉艺术，主要通过思想情感和美术形式传达人类的情怀，在初中教育阶段，系统的美术学习有助于学生充分地了解美术知识，提高自身的艺术修养，提升人文素养，从而使中国的人力资源的素质走在世界的前列。
关键词：初中 美术课程 人文素养 教育研究
1.美術教学中人文素养的教育价值
1.1初中美术教学的文化功能。美术教学以视觉形象感知和理解创作作为最明显的特征，通过视觉形象来表达个体的思想观念、审美价值和对事件的情感态度，所以说美术教育是开展美育教学的重要途径，是弘扬中华传统文化的重要方式，是提高艺术感知力、语言表达能力以及学生文化艺术水平的关键，其文化功能主要包括文化传承功能、情操陶冶功能、审美鉴赏功能和品德教育功能，美术形式是人们交流思想、传播文化、传承传统的重要途径，同时美术又是人们继承社会文明的重要方式，义务教育阶段的美术教学要求教师发扬民族传统，不断提高学生的创新能力。
1.2初中美术教学的人文素养教育价值。初中阶段的美术教学具有很强的人文性，人文性主要是指教学中，充分尊重个人的生命价值，关心学生的切身利益。美术教育除了要通过教学提高学生的审美能力之外，还需要重视学生人文素养的培养，并借此使学生的情感态度与价值观丰富起来，总而言之，美术教学离不开人文素质教育，感性与理性、动脑与动手等的结合，更要求学生充分发挥自身的主观能动性，以实现自身的全面发展。
2.初中美术课程加强人文素养教育的策略
2.1进行探究性学习。在初中美术课程中采用探究式学习的教学策略时要求美术老师要讲究一定的策略与方法，既要对基本的知识进行讲解，也要在教学过程中融入一些人文内涵，对学生进行人文素养教育。初中阶段学生的学习兴趣具有很大的差异性，这就要学老师要“对症下药”。美术老师在进行探究性学习时的培养目标设计时要兼顾学生人文素质水平和学习兴趣，充分并有重点地让学生在掌握知识的同时提升人文素养的水平。初中美术课程的探究性学习需要美术老师从以下几个方面入手：
2.1.1设置美术课程情境。根据学生的个性与特点，在教学活动中设置不同的文化情境。在一定文化情境中感受美术艺术的价值能够使学生在触碰历史文化背景的同时产生一定的感性认识，学生的学习兴趣和审美情趣也将得到最大程度的激发。例如，在情境设置中要加入一定的历史文化背景，让学生感受历史的变迁与文化的传承。
2.1.2发现探究问题。在美术教师的规划下，学生要从文化情境中去挖掘历史的遗迹，探究艺术作品的背景文化和历史知识。同时老师还应当扮演引导者的角色，让学生课堂中探究得到的人文精神在实际生活中进行二次内化，从而促进学生形成正确的道德观、价值观和责任观。
2.1.3探究问题解决方法。学生在进行探究性学习时会产生很多问题，在这一过程中老师要引导学生自己去解决问题问题，特别是鼓励学生采用合作的方式去解决所遇到的问题。例如，鼓励学生在探究性学习美术作品时自由结组，采用开放式的相互观察、共同探究、交叉讨论、互动帮助等教学手段，让学生主动参与到探究问题的解决方法，在这一过程中学生的艺术表现力及合作学习精神将得到进一步提高。
2.1.4对学生的探究学习成果进行评价。在课程结束时可以组织学生展开讨论艺术作品形象背后所蕴含的人文内涵，并进行相关绘画具体内容的讲评，老师应该针对对每幅作品中蕴含的人文内涵进行逐一评述。在这一过程中，老师应该积极鼓励学生主动表达探究学习结果，特别是人文内涵方面的内容。学生通过这种课堂互动的形式把自己在探究学习中发现的问题、解决方法和心得体会表达出来，可以提高学生的表达能力，同时也能够把学到的人文内涵形成一种共享学习机制，从而使每位同学的人文素养都能够达到提高。
2.2丰富美术人文精神。人类艺术有很多种，美术就是其中最重要的一种。一幅优秀的美术作品一定会承载着相一定的人文精神。在初中美术教学融入人文精神的内容，可以提升学生的人文精神素养，改变单一的课堂教学模式，注重学生的人文品质。当前，美术教育的终极目的并不是培养学生的专业技能，而提高学生的人文精神才是美术教育的终极目的。美术课程基础知识教学体系虽然能在一定程度上检测教师的教学水平和学生的学习情况，但是却不能全面的体现美术课程教学的科学性。学校在进行教学设计与评估时，不能只是简单地从知识层面对学生进行培养，应该把美术教学的重点放在学生思维的创新和人文素养的体现上。美术教师在进行课堂教学时应当融入一些典型的人文精神，同时也要选取一些体现人文精神的典型美术素材，例如可以将西方文艺复兴时期的美术作品展示给学生进行欣赏，并就作品中所蕴含的人文精神进行剖析，就让同学就作品的人文精神谈一下自己的看法与理解。
参考文献
[1]凌国荣.初中美术人文素养教学策略探究[D].合肥师范学院，2014.
[2]王威.中小学美术教师的再培育与中小学美术教育的关系研究[D].信阳师范学院，2015.
（作者单位：四川省成都市双流区棠湖中学实验学校）
关键词：初中 美术课程 人文素养 教育研究
1.美術教学中人文素养的教育价值
1.1初中美术教学的文化功能。美术教学以视觉形象感知和理解创作作为最明显的特征，通过视觉形象来表达个体的思想观念、审美价值和对事件的情感态度，所以说美术教育是开展美育教学的重要途径，是弘扬中华传统文化的重要方式，是提高艺术感知力、语言表达能力以及学生文化艺术水平的关键，其文化功能主要包括文化传承功能、情操陶冶功能、审美鉴赏功能和品德教育功能，美术形式是人们交流思想、传播文化、传承传统的重要途径，同时美术又是人们继承社会文明的重要方式，义务教育阶段的美术教学要求教师发扬民族传统，不断提高学生的创新能力。
1.2初中美术教学的人文素养教育价值。初中阶段的美术教学具有很强的人文性，人文性主要是指教学中，充分尊重个人的生命价值，关心学生的切身利益。美术教育除了要通过教学提高学生的审美能力之外，还需要重视学生人文素养的培养，并借此使学生的情感态度与价值观丰富起来，总而言之，美术教学离不开人文素质教育，感性与理性、动脑与动手等的结合，更要求学生充分发挥自身的主观能动性，以实现自身的全面发展。
2.初中美术课程加强人文素养教育的策略
2.1进行探究性学习。在初中美术课程中采用探究式学习的教学策略时要求美术老师要讲究一定的策略与方法，既要对基本的知识进行讲解，也要在教学过程中融入一些人文内涵，对学生进行人文素养教育。初中阶段学生的学习兴趣具有很大的差异性，这就要学老师要“对症下药”。美术老师在进行探究性学习时的培养目标设计时要兼顾学生人文素质水平和学习兴趣，充分并有重点地让学生在掌握知识的同时提升人文素养的水平。初中美术课程的探究性学习需要美术老师从以下几个方面入手：
2.1.1设置美术课程情境。根据学生的个性与特点，在教学活动中设置不同的文化情境。在一定文化情境中感受美术艺术的价值能够使学生在触碰历史文化背景的同时产生一定的感性认识，学生的学习兴趣和审美情趣也将得到最大程度的激发。例如，在情境设置中要加入一定的历史文化背景，让学生感受历史的变迁与文化的传承。
2.1.2发现探究问题。在美术教师的规划下，学生要从文化情境中去挖掘历史的遗迹，探究艺术作品的背景文化和历史知识。同时老师还应当扮演引导者的角色，让学生课堂中探究得到的人文精神在实际生活中进行二次内化，从而促进学生形成正确的道德观、价值观和责任观。
2.1.3探究问题解决方法。学生在进行探究性学习时会产生很多问题，在这一过程中老师要引导学生自己去解决问题问题，特别是鼓励学生采用合作的方式去解决所遇到的问题。例如，鼓励学生在探究性学习美术作品时自由结组，采用开放式的相互观察、共同探究、交叉讨论、互动帮助等教学手段，让学生主动参与到探究问题的解决方法，在这一过程中学生的艺术表现力及合作学习精神将得到进一步提高。
2.1.4对学生的探究学习成果进行评价。在课程结束时可以组织学生展开讨论艺术作品形象背后所蕴含的人文内涵，并进行相关绘画具体内容的讲评，老师应该针对对每幅作品中蕴含的人文内涵进行逐一评述。在这一过程中，老师应该积极鼓励学生主动表达探究学习结果，特别是人文内涵方面的内容。学生通过这种课堂互动的形式把自己在探究学习中发现的问题、解决方法和心得体会表达出来，可以提高学生的表达能力，同时也能够把学到的人文内涵形成一种共享学习机制，从而使每位同学的人文素养都能够达到提高。
2.2丰富美术人文精神。人类艺术有很多种，美术就是其中最重要的一种。一幅优秀的美术作品一定会承载着相一定的人文精神。在初中美术教学融入人文精神的内容，可以提升学生的人文精神素养，改变单一的课堂教学模式，注重学生的人文品质。当前，美术教育的终极目的并不是培养学生的专业技能，而提高学生的人文精神才是美术教育的终极目的。美术课程基础知识教学体系虽然能在一定程度上检测教师的教学水平和学生的学习情况，但是却不能全面的体现美术课程教学的科学性。学校在进行教学设计与评估时，不能只是简单地从知识层面对学生进行培养，应该把美术教学的重点放在学生思维的创新和人文素养的体现上。美术教师在进行课堂教学时应当融入一些典型的人文精神，同时也要选取一些体现人文精神的典型美术素材，例如可以将西方文艺复兴时期的美术作品展示给学生进行欣赏，并就作品中所蕴含的人文精神进行剖析，就让同学就作品的人文精神谈一下自己的看法与理解。
参考文献
[1]凌国荣.初中美术人文素养教学策略探究[D].合肥师范学院，2014.
[2]王威.中小学美术教师的再培育与中小学美术教育的关系研究[D].信阳师范学院，2015.
（作者单位：四川省成都市双流区棠湖中学实验学校）