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英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。而语言学习必须遵循的一条基本原则是:输入大于输出。因此要把听力、会话、阅读和写作结合起来,将写作贯穿于各个领域,让学生在无形中学会写作。这种训练既保证了写作与听、说、读之间顺利的对接,又可以通过它们与写作的综合训练,把语言知识的巩固与语言能力的培养有机结合起来。
写作教学与听力教学结合
将写作训练与听力教学相结合,就应在听力的常规练习形式上结合写作练习,加重写的成分。如把教材中的短语、句型整理出来组成句子进行听写。完成老师给出的单句听写,并避免出现汉式英语。听写:老师说:“突然,他有了一个制作卡片的想法。”学生(错):Suddenly, he had a make a card idea. 正确:Suddenly, he had an idea of making a card.在单句听写中,我更多使用两种方法:老师说汉语,学生写英语;老师说英语,学生写出来。两者互用,相辅相承。语篇听写的过程中,可以要求学生在空白处填入缺少的词,有时可特意要求填相关的连接词,使学生对写作中常用到的连词有些印象。如此,一则能在听写填空中暴露出学生的拼写及语法问题,二则可培养学生听音会意、遣词造句的能力。操作中我发现,很多学生听了数遍之后虽然能判断出某题的正误或选择出正确答案,但是不会修正,不能用正确的语句表达自己的观点;听后笔述时也不能将原文中的句子完整、正确地写下来。究其原因,学生习惯于靠听觉记忆、追寻信息和准确理解,而正确表达的能力没有得到有效的训练。
写作教学与对话教学结合
教师可根据课文中的句型创设一定的情景让学生进行练习。以冀教版Book 4 Unit 2为例。Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation: You (A) failed the exam. Your classmate (B) gave you the following advices:Don’t worry / not to lose heart / not to stay up too late before the exam. 句型还包括:I advise you to do / not to do...You’d better do ... / not do ... Why not do ... ? / Why don’t you do ...? What about / How about doing ... ? I suggest that you (should) do... / I suggest your doing ...
在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,我还要求学生把对话改写成一段短文,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。以冀教版Book 5 Unit 3的对话课为例,我先让学生阅读对话,了解大意,抓住中心。根据对话中心,依据原文信息主线设置问题,再逐一提问让学生回答,形成关键句。将关键句适当组合成短文。其间,对关键句的成分用词以及句子间的连接过渡等给以修正、补充,使短文要点齐全、中心突出、话题清楚、语句通顺、自然流畅。
写作教学与阅读教学结合
阅读前,收集、整理资料,可以提问的形式进行。回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能弄懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。阅读中,教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、体裁、框架、话题内容等。通过以上行动,学生可以掌握课文主要内容,回忆细节。之后老师可让学生根据图表来复述。这样,学生复述起来会觉得容易一点。阅读后,语篇建构,包括复述、改写、缩写、与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作,直至创造性的自由表达。
复述,引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背书,启发学生将注意力集中在课文内容上。
缩写,指导学生在细读的基础上写出原文的要点,省去细节和过程,即抓段落中心句或者关键句,构成课文概要,例如学冀教版Book 5 Lesson 38 “To China with Love”,学生可以根据下列提纲缩写课文:(1)Norman Bethune’s childhood.(2)Norman Bethune became a famous doctor.(3)Norman Bethune came to China to help Chinese people.(4)Norman Bethune’s death.
改写,把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文,用简单易懂的句子表达原文的内容。可以改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点等,或用不同的文体改写课文中某一段或某几段。比如,学了Book 4 Lesson 21 “Fun at the Zoo”对话后,要求学生把Jenny, Danny和Brian在动物园里发生的事按照一定的顺序写成一篇叙述文。
仿写。现行中学英语教材题材广泛,体裁丰富,都可作为练习写作的范例。我每讲到或复习到不同类型的课文时,就要求学生写一篇类似的短文,并对短文内容提出具体要求。在课文、范文的基础上仿写,学生有规可循,可取得立竿见影的效果。
把写作训练贯穿于课文学习的各个环节,在复习巩固课文阶段进行缩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文,也有利于学生对所学材料理解的系统化,提高独立地创造性运用语言的能力。
责任编辑 魏文琦
写作教学与听力教学结合
将写作训练与听力教学相结合,就应在听力的常规练习形式上结合写作练习,加重写的成分。如把教材中的短语、句型整理出来组成句子进行听写。完成老师给出的单句听写,并避免出现汉式英语。听写:老师说:“突然,他有了一个制作卡片的想法。”学生(错):Suddenly, he had a make a card idea. 正确:Suddenly, he had an idea of making a card.在单句听写中,我更多使用两种方法:老师说汉语,学生写英语;老师说英语,学生写出来。两者互用,相辅相承。语篇听写的过程中,可以要求学生在空白处填入缺少的词,有时可特意要求填相关的连接词,使学生对写作中常用到的连词有些印象。如此,一则能在听写填空中暴露出学生的拼写及语法问题,二则可培养学生听音会意、遣词造句的能力。操作中我发现,很多学生听了数遍之后虽然能判断出某题的正误或选择出正确答案,但是不会修正,不能用正确的语句表达自己的观点;听后笔述时也不能将原文中的句子完整、正确地写下来。究其原因,学生习惯于靠听觉记忆、追寻信息和准确理解,而正确表达的能力没有得到有效的训练。
写作教学与对话教学结合
教师可根据课文中的句型创设一定的情景让学生进行练习。以冀教版Book 4 Unit 2为例。Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation: You (A) failed the exam. Your classmate (B) gave you the following advices:Don’t worry / not to lose heart / not to stay up too late before the exam. 句型还包括:I advise you to do / not to do...You’d better do ... / not do ... Why not do ... ? / Why don’t you do ...? What about / How about doing ... ? I suggest that you (should) do... / I suggest your doing ...
在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,我还要求学生把对话改写成一段短文,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。以冀教版Book 5 Unit 3的对话课为例,我先让学生阅读对话,了解大意,抓住中心。根据对话中心,依据原文信息主线设置问题,再逐一提问让学生回答,形成关键句。将关键句适当组合成短文。其间,对关键句的成分用词以及句子间的连接过渡等给以修正、补充,使短文要点齐全、中心突出、话题清楚、语句通顺、自然流畅。
写作教学与阅读教学结合
阅读前,收集、整理资料,可以提问的形式进行。回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能弄懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。阅读中,教师应指导学生分析和学习与文章相关的背景知识、体裁、框架、话题内容等。通过以上行动,学生可以掌握课文主要内容,回忆细节。之后老师可让学生根据图表来复述。这样,学生复述起来会觉得容易一点。阅读后,语篇建构,包括复述、改写、缩写、与语篇相关话题的讨论、仿写、相关命题写作,直至创造性的自由表达。
复述,引导方式有提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背书,启发学生将注意力集中在课文内容上。
缩写,指导学生在细读的基础上写出原文的要点,省去细节和过程,即抓段落中心句或者关键句,构成课文概要,例如学冀教版Book 5 Lesson 38 “To China with Love”,学生可以根据下列提纲缩写课文:(1)Norman Bethune’s childhood.(2)Norman Bethune became a famous doctor.(3)Norman Bethune came to China to help Chinese people.(4)Norman Bethune’s death.
改写,把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文,用简单易懂的句子表达原文的内容。可以改写课文里的人物(人称)或事件发生的时间、地点等,或用不同的文体改写课文中某一段或某几段。比如,学了Book 4 Lesson 21 “Fun at the Zoo”对话后,要求学生把Jenny, Danny和Brian在动物园里发生的事按照一定的顺序写成一篇叙述文。
仿写。现行中学英语教材题材广泛,体裁丰富,都可作为练习写作的范例。我每讲到或复习到不同类型的课文时,就要求学生写一篇类似的短文,并对短文内容提出具体要求。在课文、范文的基础上仿写,学生有规可循,可取得立竿见影的效果。
把写作训练贯穿于课文学习的各个环节,在复习巩固课文阶段进行缩写、改写、仿写等训练,既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文,也有利于学生对所学材料理解的系统化,提高独立地创造性运用语言的能力。
责任编辑 魏文琦