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摘要：留白是一种运用广泛的艺术表现形式，它渗透于音乐、绘画、雕塑等众多的艺术门类中。就语文文本而言，如何利用好文本中的“留白”，激发学生学习的兴趣，深入挖掘文本，将文章读通、读透，起到牵一发而动全身的效果。本文就如何在阅读教學中的文本留白进行浅析。
关键词： 留白；文本留白；短文长教
新课标对我们的语文阅读教学提出了更高的要求，对传统教师的职责“传道、授业、解惑”的单向关系提出了更大的挑战。《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主角，课堂教学就是一门艺术，而语文阅读教学则是艺术中的艺术，我们教师既要依据文本，又要超越文本，引领学生将文章读通、读透，读到心里去，这也就意味着要挖掘文本中的“留白”，深入研究教材，因材施教。教师只有充分挖掘了文本留白的潜在魅力，才能让我们的语文阅读绽放光彩！
一、创设文本留白，激发阅读兴趣
在语文教学中，创设文本留白，包括两方面的内容：心理层面上的留白与阅读层面上的留白。在心理上，格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人们总有对完美事物的追求，当看到一个不完满即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。语文教学应着重抓住学生这种完形心理，创设情境，留出心理空白，调动学生的阅读兴趣。比方说，在教学时，教师通过课题创设悬念，从而引起学生的阅读期待，就是很好地利用了这一心理。教师利用学生心理，创设留白让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激起学生阅读兴趣。
我们的语文教材，不单单是教会学生课本中的那几个字、学懂那几个词那么简单，而是应该认真研读每一个文字，挖掘文字背后的每一个故事，抓住一切可以拓展的内容，让学生驰骋想象的翅膀，在我们语文的课堂内自由翱翔。这就要求我们老师要学会创设语文文本中的留白，让这一留白来弥补学生的理解，能更好的与文本亲密接触，激发起学习语文的兴趣。
二、深究文本留白，挖掘文本“内涵”
古代诗人王之涣有句千古名言“欲穷千里目，更上一层楼”，告诉人要想看到更远更美的风景，你就得站得更高。同一篇文章，为什么有些人可以上得淋漓尽致，让听众、让学生留下难以磨灭的印象，而有些人却只能浅尝辄止呢？就在教师不但会创设留白，而且有力的利用文本留白，教师只有超越了文本，才能捕捉住文章中精彩的留白，才能有意识的去点击他，让他成为拓展文本内容的核心所在。我们的教材，不论是一个字，还是一个符号，有时候它就是文章的关键所在。
1、点击标点留白，让无言的空间更实在 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。有时候，一个感叹号，有时候一个省略号，道不尽心中万般言语万般情。曾记得有两位名人的书信往来，只有两个符号。信的内容：“？”，回信内容：“！”。多么简单哪，却写进了心中所想。我们教师更不应该忽视课文中一些重要的标点。
2、文字留白，让教学内容丰满起来《新课标》下的高中语文教材，与旧教材相比，最大的不同之处在于留给学生遐想的空间更大了，一篇课文，往往只出现主旨，却没有留下详情的内容，这使得学生学习的难度加大了，但如果我们能运用 “以线带面”的手法，运用好语言文字的留白，既可以降低学习难度，还可以提高学习兴趣。此外，文本中的其他表达方式，如情节、插图、结束语等，必要的时候也将是我们点击的对象。
三、探究文本留白，深化教材内容
我们都知道看一幅画好不好，画的内容是关键，而在教学过程中也有关键之处，教学语言便是课堂教学的关键，在教学过程中，教师如果旁征博引、妙语连珠，紧扣要点，对文本留白毫不放松地追问，这样的课堂就会让人久久回味，就好比有人在教育博客上的发言：“在这样的课堂中，我真正体会到了孩子的幸福之处。”
1、对问题留白的追根究底
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，而对学生的回答并没有进行细细品味，敷于表面，不再进一步深化解读，一笔带过，造成课堂上教材处理肤浅，学生感悟不够深入。因此，我们在课堂上，不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度。教书的目的不是交给学生懂了的知识，而是对学生在理解上不能渗入时尽心点拨，这就要根据学生问题中的留白，紧扣学生自己的问题步步为营，环环相扣，引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。
2、对文本内容的精啄
有句话说得好：“语文的语言文字，用手摸，那都是平的，没啥看头；用心摸，才知其中的奥妙。”确实如此，看文章，初初一看，不知所云；仔细一瞧，有点眉目；认真钻研，心灵震撼。语文课堂就能让我们在最短的时间内享受到自己的成就。我们关注了文本的留白，让我们的课堂精彩起来，学生在我们的课上积极地投入，有时候还能创造出优秀的作品来。文本留白，让我们享受到了课堂的精彩与感动！
参考文献：
[1]《巧借语文留白》《高中语文教学》2004.10
[2]《落实课标，老课新教》 《高中语文教学》2004.2
[3]《文本解读，掀起生活的盖头来》
作者介绍：王洪珠 女，汉族，江西省赣州市于都县人，于都职业中专，二级教师，研究方向为阅读教学
（作者单位：江西省赣州市于都职业中专 342300）
关键词： 留白；文本留白；短文长教
新课标对我们的语文阅读教学提出了更高的要求，对传统教师的职责“传道、授业、解惑”的单向关系提出了更大的挑战。《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主角，课堂教学就是一门艺术，而语文阅读教学则是艺术中的艺术，我们教师既要依据文本，又要超越文本，引领学生将文章读通、读透，读到心里去，这也就意味着要挖掘文本中的“留白”，深入研究教材，因材施教。教师只有充分挖掘了文本留白的潜在魅力，才能让我们的语文阅读绽放光彩！
一、创设文本留白，激发阅读兴趣
在语文教学中，创设文本留白，包括两方面的内容：心理层面上的留白与阅读层面上的留白。在心理上，格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人们总有对完美事物的追求，当看到一个不完满即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。语文教学应着重抓住学生这种完形心理，创设情境，留出心理空白，调动学生的阅读兴趣。比方说，在教学时，教师通过课题创设悬念，从而引起学生的阅读期待，就是很好地利用了这一心理。教师利用学生心理，创设留白让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激起学生阅读兴趣。
我们的语文教材，不单单是教会学生课本中的那几个字、学懂那几个词那么简单，而是应该认真研读每一个文字，挖掘文字背后的每一个故事，抓住一切可以拓展的内容，让学生驰骋想象的翅膀，在我们语文的课堂内自由翱翔。这就要求我们老师要学会创设语文文本中的留白，让这一留白来弥补学生的理解，能更好的与文本亲密接触，激发起学习语文的兴趣。
二、深究文本留白，挖掘文本“内涵”
古代诗人王之涣有句千古名言“欲穷千里目，更上一层楼”，告诉人要想看到更远更美的风景，你就得站得更高。同一篇文章，为什么有些人可以上得淋漓尽致，让听众、让学生留下难以磨灭的印象，而有些人却只能浅尝辄止呢？就在教师不但会创设留白，而且有力的利用文本留白，教师只有超越了文本，才能捕捉住文章中精彩的留白，才能有意识的去点击他，让他成为拓展文本内容的核心所在。我们的教材，不论是一个字，还是一个符号，有时候它就是文章的关键所在。
1、点击标点留白，让无言的空间更实在 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。有时候，一个感叹号，有时候一个省略号，道不尽心中万般言语万般情。曾记得有两位名人的书信往来，只有两个符号。信的内容：“？”，回信内容：“！”。多么简单哪，却写进了心中所想。我们教师更不应该忽视课文中一些重要的标点。
2、文字留白，让教学内容丰满起来《新课标》下的高中语文教材，与旧教材相比，最大的不同之处在于留给学生遐想的空间更大了，一篇课文，往往只出现主旨，却没有留下详情的内容，这使得学生学习的难度加大了，但如果我们能运用 “以线带面”的手法，运用好语言文字的留白，既可以降低学习难度，还可以提高学习兴趣。此外，文本中的其他表达方式，如情节、插图、结束语等，必要的时候也将是我们点击的对象。
三、探究文本留白，深化教材内容
我们都知道看一幅画好不好，画的内容是关键，而在教学过程中也有关键之处，教学语言便是课堂教学的关键，在教学过程中，教师如果旁征博引、妙语连珠，紧扣要点，对文本留白毫不放松地追问，这样的课堂就会让人久久回味，就好比有人在教育博客上的发言：“在这样的课堂中，我真正体会到了孩子的幸福之处。”
1、对问题留白的追根究底
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，而对学生的回答并没有进行细细品味，敷于表面，不再进一步深化解读，一笔带过，造成课堂上教材处理肤浅，学生感悟不够深入。因此，我们在课堂上，不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度。教书的目的不是交给学生懂了的知识，而是对学生在理解上不能渗入时尽心点拨，这就要根据学生问题中的留白，紧扣学生自己的问题步步为营，环环相扣，引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。
2、对文本内容的精啄
有句话说得好：“语文的语言文字，用手摸，那都是平的，没啥看头；用心摸，才知其中的奥妙。”确实如此，看文章，初初一看，不知所云；仔细一瞧，有点眉目；认真钻研，心灵震撼。语文课堂就能让我们在最短的时间内享受到自己的成就。我们关注了文本的留白，让我们的课堂精彩起来，学生在我们的课上积极地投入，有时候还能创造出优秀的作品来。文本留白，让我们享受到了课堂的精彩与感动！
参考文献：
[1]《巧借语文留白》《高中语文教学》2004.10
[2]《落实课标，老课新教》 《高中语文教学》2004.2
[3]《文本解读，掀起生活的盖头来》
作者介绍：王洪珠 女，汉族，江西省赣州市于都县人，于都职业中专，二级教师，研究方向为阅读教学
（作者单位：江西省赣州市于都职业中专 342300）