万事开头难，但有了好的开头，往往就成功了一半。所以，在小学英语教学预设时，我们一定要精心设计新课的导入环节，使导入比较新颖、富有趣味性，能够使学生在课始就聚精会神、全神贯注地学习，同时提升他们对新知识学习的兴趣，迅速形成对知识渴求的心理倾向，使他们积极地置身于英语的语境之中，促使他们能够最大限度地发挥听说读写的主动性和积极性。
　　一、悬念导入法
　　给学生置设 “悬念”是他们进行新的学习活动的开始，有了“悬念”，学习活动才能顺利地开始。学习活动中的悬念往往能激起人对知识的强烈的渴求和探究。因此，在小学英语教学中，我们应认真设计“悬念”，让学生暂时处于困惑的状态，激发学生对新的词汇、短语或课文的期待心理，激发他们对新知的学习热情，使他们能够全身心地投入到“谜底”的揭开活动中。如教学译林版五（下）Unit 8“Birthdays”中第一板块“Story time”时，我首先让学生看图说话，预测课文内容。课件展示图片制造“悬念”，要求学生细致观察对课外进行预测，让他们大胆地想象并说一说Su hai和Mike是怎么样过生日的，有什么相同或不同的地方……最终引出本单元的主题。
　　二、情境导入法
　　将知识融入情境之中，正犹如“汤中之盐”。因此，在教学活动中，如果能够结合课文、联系知识点、关注知识的重难点来创设各种教学情境，就能牢牢地吸引学生，有效地激活他们对英语学习的动力和求知欲，促进他们主动、积极地进行学习。大量的教学实践证明：在新知识传授之前，通过有效的、有趣的情境来给学生呈现课外的对话或故事情节，这样既生动又逼真，有利于学生进一步学习、理解、掌握各种新知和知识的重难点。如教学译林版六（上）Unit 6“Keep our city clean”中第一板块“Story time”时，我利用现代教育技术给学生视频展播：第一组画面呈现风景优美、环境幽雅的城市；第二组画面呈现污染严重、又脏又乱的城市。然后师生共同提出问题思考、讨论、引入话题。譬如：
　　T：These pictures are of City A. What can you see in these pictures？
　　S1：I can see a lot of beautiful flowers and trees.
　　S2：I can see some tall buildings.
　　S3：I can see a clean river.
　　三、歌曲导入法
　　教育心理学研究表明：学生特别是小学生在唱歌时，往往是随着歌曲的旋律起伏存在心绪的变化，“学习心理”越安全，越会产生轻松、愉悦的学习心境，产生对新知的兴奋追求。据此，在小学英语教学活动中，如果我们能恰当、适时应用“歌曲”导入，一定能极大地提升学生的英语学习活动兴奋度。这也是现今各种版本的英语教科书中安排歌曲和儿歌的原因了。如教学译林版五（下）Unit 2“How do you come to school？”中第一板块“Story time”时，我利用歌曲热身，导入词汇。我课始播放歌曲“The wheels on the bus”激活课堂英语学习的氛围，进而学习bus一词，导入本单元的目标词汇。这样的方法，既迎合了学生想唱歌的心理，又迅速膨胀了他们的求知欲，给他们的学习留下了深刻的印象。但这些需要教师在课前做大量的准备工作，同时在课中做好调控，千万不能把英语课上成了纯粹的音乐课，或者让学生兴奋过头，影响后续的教学环节。
　　四、故事导入法
　　好的教师，其最关键的技巧就是能够很快地在课中集中学生的注意力，并使之保持下去。故事导入法恰恰就有此魅力。调查表明：小学生对故事的兴趣往往高过其他的任何活动。因此，我们在平时的教学中可以适度地利用它，这样可以把“冷冰冰”文字变得活泼、灵动，可以利用它来吸引学生的注意力。研究表明：故事教学法，它能够为英语教学活动提供有意义的、富有趣味的情节，能够给学生的英语学习提供熟悉的人和事，并用简洁、明快的语言给学生制造和谐的学习气氛。据此特点，在新授导入时，才能化难为易，变紧张为轻松。教学中，我们可以结合课文中的相关内容，利用各种道具、头饰等，使用肢体语言、表情以及各种不同的声音、语调、重音，尽最大的努力把文本中的各种角色表演出来。这样，就能使学生在听完故事后，大致了解课文的内容，既能有效地把学生的“心”收回到课中，又能顺其自然地导入新知，还能很好地启迪学生的心智，丰富他们的想象力和创造力。
　　总之，在小学英语时，我们选择的导入方法必须要能激发学生英语学习活动的浓厚兴趣，使他们重塑英语学习的自信，让他们感到英语没有那么难学，是好学、易学的。
　　（作者单位：江苏盐城市响水县黄圩中心小学）