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摘要：分层教育在高等教育实践中取得了显著的成效，运用积极、优质的教育资源，注重学生之间的个性差异，使教育更具有针对性。所谓分层教学，是在准确、客观地了解教育的本质和学生的教育教学内容以及教育政策的基础上，分层实施，充分照顾每一个学生的实际情况。在化学基础知识的学习和知识的拓展延伸中，使每个学生都能获得知识，教师需要采用分层教学的方法，将很难研究的问题进行合理分解，引导学生逐步吸收，最后彻底把握教育教学内容。
关键词：新课程；普通高中化学；分层教学
一、 高中化学教学中存在的主要问题
（一） 教师教学方式缺乏灵活性
高中化学教师传统的教学形式是根深蒂固的，仍然使用“填鸭式”的教学方法。传统教学是教师教学生学，师生之间不是平等的，教师居高临下，学生被动听讲，教学过程完全按教师预设的进行，没有也不可能有动态资源生成。使学习过程变为苦行僧式的修炼，随着时间的推移，学生开始厌倦单调的教学形式，甚至仇恨教师。因此，学生被迫机械听课，不能及时将化学知识内化，导致化学教学效果不理想，并逐渐失去了学习化学的兴趣。
（二） 教师教学评价方式单调
传统的教学评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生回答作为评价参照，于是，大多数的学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽如人意”。在课堂上，大多数学生没有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而是有意去揣摩教师期待的标准答案，课堂上就不会出现不同的声音，引发争论。但有些时候课堂上会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”，如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，最终扼制了学生个性的发展。
二、 普通高中化学分层教学的策略
（一） 分层教学法在确立教学目标中的运用
教师确立教学目标时，在细节上要全面衡量学生的情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。
教师确立教学目标时，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。教师在课堂上应根据学生的具体情况因人施问、分层设问，充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考的积极性。
（二） 课堂分层教学，因材施教
在课堂教学中学生是主体，教师是组织者、引导者。因此教师在备课过程中应精心设计问题，尽可能地让每个学生都能成为被提问的对象。教师根据教材、课程标准和学生的实际学习情况分层设计课堂提问，让不同层次的学生在课堂上都能回答出相应的问题，为每个学生创造成功的机会，增强他们学习的信心，不断提高他们运用知识的能力。
（三） 分层教学法在激趣教学中的运用
“兴趣是最好的老师。”学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，使学生带着浓厚的兴趣进入到课堂情境中。
激发兴趣，需要教师走近学生，了解学生的爱好，所设计的问题才能够“投石激浪”。但是，在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
（四） 分层教学法在多元评价中的运用
课堂教学中，学生的作答有对有错，有时甚至还会出乎意料。教师在实际教学中要灵活评判，不要以自己设定的答案作为唯一标准或范围，更不要对有异议者或一时不能评判的说法避而不理。
教師应在学生回答完问题后及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生寄予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
对学生的回答，教师应以鼓励为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。特别是中下游学生，在问题回答中只要有合理成分就要加以肯定和鼓励。对于一些开放性问题应允许学生有多种答案，并鼓励学生多角度去思考问题。其实问题本身和答案不是我们关注的唯一结果，而应注重在过程中，指导学生如何去发现、分析、思考问题，这样才能激发学生参与学习的积极性。
（五） 分层教学法在课堂练习中的运用
教师在授完新课以后，通常出题让学生练习，使知识得以巩固。但是如何使学生及时“消化”所学知识，教师不能简单而随便地出几道题应付了事。为了及时巩固当堂学习内容，及时检测学生学习情况，查找存在的问题和不足，教师应有针对性地编制一部分巩固练习，时间为十分钟左右。第一，题目要选准、选好，可采用程度不同、题型不同的题目；第二，题目要尽量再现教材内容或用实际材料，变换角度、形式让学生进行思考、解答，使其能举一反三；第三，在练习时要形式多样。
三、 结论
总之，教学中学生的差异是客观存在的。教师面对学习水平参差不齐的学生，为了促使全体学生获得良好的发展，落实素质教育目标，尝试在课堂中进行分层教学。根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调整。
实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满活力，有利于大面积提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘月霞.普通高中课程实施策略研究[D].东北师范大学，2015.
[2]樊亚军.刍议高中化学分层教学[J].考试周刊，2015，（11）：133-134.
[3]钮庆丰.小议高中化学分层教学模式[J].考试周刊，2015，（45）：164.
关键词：新课程；普通高中化学；分层教学
一、 高中化学教学中存在的主要问题
（一） 教师教学方式缺乏灵活性
高中化学教师传统的教学形式是根深蒂固的，仍然使用“填鸭式”的教学方法。传统教学是教师教学生学，师生之间不是平等的，教师居高临下，学生被动听讲，教学过程完全按教师预设的进行，没有也不可能有动态资源生成。使学习过程变为苦行僧式的修炼，随着时间的推移，学生开始厌倦单调的教学形式，甚至仇恨教师。因此，学生被迫机械听课，不能及时将化学知识内化，导致化学教学效果不理想，并逐渐失去了学习化学的兴趣。
（二） 教师教学评价方式单调
传统的教学评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生回答作为评价参照，于是，大多数的学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽如人意”。在课堂上，大多数学生没有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而是有意去揣摩教师期待的标准答案，课堂上就不会出现不同的声音，引发争论。但有些时候课堂上会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”，如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，最终扼制了学生个性的发展。
二、 普通高中化学分层教学的策略
（一） 分层教学法在确立教学目标中的运用
教师确立教学目标时，在细节上要全面衡量学生的情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。
教师确立教学目标时，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。教师在课堂上应根据学生的具体情况因人施问、分层设问，充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考的积极性。
（二） 课堂分层教学，因材施教
在课堂教学中学生是主体，教师是组织者、引导者。因此教师在备课过程中应精心设计问题，尽可能地让每个学生都能成为被提问的对象。教师根据教材、课程标准和学生的实际学习情况分层设计课堂提问，让不同层次的学生在课堂上都能回答出相应的问题，为每个学生创造成功的机会，增强他们学习的信心，不断提高他们运用知识的能力。
（三） 分层教学法在激趣教学中的运用
“兴趣是最好的老师。”学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，使学生带着浓厚的兴趣进入到课堂情境中。
激发兴趣，需要教师走近学生，了解学生的爱好，所设计的问题才能够“投石激浪”。但是，在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
（四） 分层教学法在多元评价中的运用
课堂教学中，学生的作答有对有错，有时甚至还会出乎意料。教师在实际教学中要灵活评判，不要以自己设定的答案作为唯一标准或范围，更不要对有异议者或一时不能评判的说法避而不理。
教師应在学生回答完问题后及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生寄予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。
对学生的回答，教师应以鼓励为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。特别是中下游学生，在问题回答中只要有合理成分就要加以肯定和鼓励。对于一些开放性问题应允许学生有多种答案，并鼓励学生多角度去思考问题。其实问题本身和答案不是我们关注的唯一结果，而应注重在过程中，指导学生如何去发现、分析、思考问题，这样才能激发学生参与学习的积极性。
（五） 分层教学法在课堂练习中的运用
教师在授完新课以后，通常出题让学生练习，使知识得以巩固。但是如何使学生及时“消化”所学知识，教师不能简单而随便地出几道题应付了事。为了及时巩固当堂学习内容，及时检测学生学习情况，查找存在的问题和不足，教师应有针对性地编制一部分巩固练习，时间为十分钟左右。第一，题目要选准、选好，可采用程度不同、题型不同的题目；第二，题目要尽量再现教材内容或用实际材料，变换角度、形式让学生进行思考、解答，使其能举一反三；第三，在练习时要形式多样。
三、 结论
总之，教学中学生的差异是客观存在的。教师面对学习水平参差不齐的学生，为了促使全体学生获得良好的发展，落实素质教育目标，尝试在课堂中进行分层教学。根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调整。
实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满活力，有利于大面积提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]刘月霞.普通高中课程实施策略研究[D].东北师范大学，2015.
[2]樊亚军.刍议高中化学分层教学[J].考试周刊，2015，（11）：133-134.
[3]钮庆丰.小议高中化学分层教学模式[J].考试周刊，2015，（45）：164.