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摘 要：小学语文拓展阅读教学有利于拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力。针对小学语文拓展阅读教学中存在的教师态度不端、文本选取不当、教学偏离生活、教学方法失当等问题，教师应端正态度，为学生选取适合的文本，并采用生活化教学方式，举办丰富的阅读活动，以达到提高学生语文阅读水平及阅读能力的目标。
关键词：小学语文 拓展阅读 改进策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.005
拓展阅读不仅可以帮助小学生加深对课文内容的理解，更可以有效提升小学生的语文阅读能力。教师在小学语文课程教学中，应从学生的语文学习实际情况出发，灵活运用教学策略及方法，提高小学语文拓展阅读教学的质量。
一、拓展阅读在小学语文教学中的重要性
1.有利于拓宽学生的知识面
拓展阅读材料中不乏国内外的名著名篇、优质文学读物，其中蕴藏着人类发展过程中的宝贵经验与智慧，以及有利于学生成长的文化精髓与思想精华。拓展阅读不仅能够引导学生将目光从课本转向更为广阔的世界，学到课本上没有的知识，促进学生阅读思维的发展，还能够从各个方面影响和浸染学生思想精神，丰富学生的文化底蕴，有助于学生的全面健康发展。
2.有利于培养学生的阅读兴趣
部分小学语文教师往往将教学重点集中于课内阅读教学，对于学生而言，课内阅读往往伴随着繁重的学习任务，学生对这种阅读形式往往积极性不高。但对于拓展阅读文本，学生则表现出更大的兴趣。若教师能够抓住这一教育契机，结合学生喜好，选择阅读材料，使学生能够顺应自身的兴趣爱好进行拓展阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯。
3.有利于提高学生的写作能力
小学生缺乏丰富的见闻与生活阅历，因此在写作时通常只能套用、搬运某些精美语句，文章本身内容空泛，不能融入个人的真情实感，在表述自身观点时缺乏有力的依据。拓展阅读教学能够使上述现象得到改善，在阅读过程中，教师要加以适当引导，为学生详细解读作者所使用的修辞手法、谋篇布局方式、写作顺序等，使学生掌握丰富的写作技巧，提高写作水平，起到以读促写的作用。
二、现阶段小学语文拓展教学存在的问题
1.教师重视不够
受到传统教学理念的影响，部分教师对于拓展阅读缺乏重视，将更多的精力用于对教材本身的讲解与学生成绩的提高，认为小学阶段语文考试内容以课本为主，只需学好教材知识，便可让学生取得理想成绩。还有部分教师虽然为学生布置了一定的阅读拓展任务，但重视程度不够，也未进行后续的教学评价工作，久而久之，学生自然对拓展阅读不再重视。
2.文本选取不当
拓展阅读应以课本为基础，帮助学生从更广泛的角度深入理解课文内容。但部分教师所选取的阅读材料并不恰当，致使拓展阅读教学质量不达标。其具体表现为：阅读材料内容与课文文本关联性不强，欠缺针对性，虽然在很大程度上拓展了课堂容量，但却并未产生实际效果，不能有效提高学生的阅读能力，最终流于形式;拓展教学浮于表面，缺少应有的学习深度，学生在阅读过程中不求甚解、囫囵吞枣，未能进行深入探究，自然也就不能进行举一反三的应用;阅读拓展内容过于深奥。文本选取不当不仅增加了学生负担，同时会让学生产生畏难情绪，最终演变为对阅读、对语文学科的厌倦，不利于学生日后的发展。
3.教學偏离生活
小学生年纪尚小，不具备成熟且科学的阅读技巧，还没有养成良好的阅读习惯，学习能力也处于发展过程当中，因此对教师的引导具有很高的依赖性。另外，由于缺乏丰富的生活阅历、心智与思维能力还不够成熟，小学生对许多事物的理解能力较差，能够感受和学习的知识必定与自己周围的生活具有紧密关联。但部分教师在开展拓展阅读教学时，并未注重与生活的衔接，使学生的理解难度加大，而学生现阶段的学习能力不足以使其正确掌握文本内容，长此以往，学生的阅读兴趣会逐渐衰退。
4.教学方法失当
小学生自控能力差，学习效果在很大程度上取决于学习兴趣。有些小学生从小喜爱阅读，将其当成兴趣爱好，能够认真完成阅读任务;但更多学生则对阅读没有兴趣，在读书时缺少目标与计划，随意性很强，导致阅读过程断断续续，效果不佳。在开展拓展阅读教学时，教师若不能采用正确的方法与策略加以引导，就会导致学生无法感受到阅读的快乐。
三、小学语文拓展阅读教学的改进策略
1.教师要重视
想要提高小学语文拓展阅读的教学质量，促进学生阅读水平及阅读能力的提升，教师首先需要从思想上对拓展阅读教学的重要性产生正确认识，并积极反思自己在拓展阅读教学中所用的教学方法、所选的阅读文本是否存在问题。除此之外，教师在制定教学计划时，应结合本班学生的特点与实际需求，充分考虑学生的兴趣爱好、阅读水平，真正做到因材施教。
2.合理选取文本
小学生缺乏成熟的判断能力，因此应当由教师来选择阅读文本材料。教师在选择阅读材料时，首先应充分考虑小学生的接受能力、理解能力、阅读能力，务必使文章、书籍内容与学生年龄段相符。其次，应顾及学生的兴趣，根据不同学生的喜好推荐适合的内容，使学生能够深入感受阅读带来的快乐，从而培养学生对语文阅读及语文学科的兴趣。
另外，小学生缺少成熟的抽象思维能力，只能理解直观的内容与形象，因此教师在挑选阅读材料时，还要站在学生的角度，考虑其是否能理解文字当中的深层含义。
最后，拓展阅读材料应当与课本教材内容紧密衔接、与小学生生活息息相关，从而让学生在每次的阅读中都能有所收获。
3.采用生活化教学
小学生受到年龄因素的影响，注意力不能长时间集中，容易被外界诱惑所吸引。教师应抓住小学生的年龄特征，采取生活化教学法，选择与日常生活联系紧密的阅读材料，充分吸引学生兴趣。此外，在教学过程中，教师也应当有意识地借助互联网技术、多媒体设备、丰富的教具等营造恰当的教学环境，使学生能将自己代入其中，更为深入地理解文本内容。
当学习到某些描述自然现象的课文，例如《小壁虎借尾巴》《影子》等课文时，教师不妨带领学生一同前往大自然中进行观察，让学生用双眼见证自然的神奇多变，然后再让学生阅读相关材料，如此，学生就能够将文本中的知识与生活实际相结合，在提高知识应用能力的同时，对拓展阅读产生浓厚的学习兴趣。
4.举办丰富的阅读活动
小学语文教师在进行拓展阅读教学时，如果仅仅以布置阅读任务的简单方式来进行拓展阅读教学，而不考虑学生的实际阅读能力以及阅读兴趣，反而会加重学生的负担，从而催生学生的抵触情绪。因此，教师可以举办多种多样的阅读活动，如阅读竞赛、趣味拓展阅读等，将学生的注意力吸引到拓展阅读教学中，进而采取恰当的阅读辅导，从而让学生的阅读水平及阅读能力得到提升。
例如，教师可抓住小学生急于表现的心理，在开展阅读比赛之前，规定几本比赛用书，安排学生在课余时间自行阅读，学生在规定时间内最先读完书籍并能够流利回答教师提问的即算闯关成功，就能够获得教师准备的小奖品、奖状或荣誉称号。这些丰富多彩的拓展阅读活动，不仅提升了学生的参与感，更可以激发学生的阅读兴趣，从而在学生在阅读中得到相应的成长。
总之，拓展阅读教学能够打破课内资源的局限性，帮助学生拓展见闻、提高阅读水平、提高写作能力，小学语文教师应对此提起重视，并采取合理策略，提高拓展阅读教学质量，从而让学生的阅读水平及阅读能力得到提升。
参考文献：
[1] 王秋环《关于小学语文拓展阅读教学的意义及策略探究》，《才智》2020年第12期。
[2] 李芳《核心素养下小学语文拓展阅读教学研究》，《科学咨询（教育科研）》2018年第10期。
[3] 何静娴《语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构》，苏州大学2018年硕士论文。
关键词：小学语文 拓展阅读 改进策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.005
拓展阅读不仅可以帮助小学生加深对课文内容的理解，更可以有效提升小学生的语文阅读能力。教师在小学语文课程教学中，应从学生的语文学习实际情况出发，灵活运用教学策略及方法，提高小学语文拓展阅读教学的质量。
一、拓展阅读在小学语文教学中的重要性
1.有利于拓宽学生的知识面
拓展阅读材料中不乏国内外的名著名篇、优质文学读物，其中蕴藏着人类发展过程中的宝贵经验与智慧，以及有利于学生成长的文化精髓与思想精华。拓展阅读不仅能够引导学生将目光从课本转向更为广阔的世界，学到课本上没有的知识，促进学生阅读思维的发展，还能够从各个方面影响和浸染学生思想精神，丰富学生的文化底蕴，有助于学生的全面健康发展。
2.有利于培养学生的阅读兴趣
部分小学语文教师往往将教学重点集中于课内阅读教学，对于学生而言，课内阅读往往伴随着繁重的学习任务，学生对这种阅读形式往往积极性不高。但对于拓展阅读文本，学生则表现出更大的兴趣。若教师能够抓住这一教育契机，结合学生喜好，选择阅读材料，使学生能够顺应自身的兴趣爱好进行拓展阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯。
3.有利于提高学生的写作能力
小学生缺乏丰富的见闻与生活阅历，因此在写作时通常只能套用、搬运某些精美语句，文章本身内容空泛，不能融入个人的真情实感，在表述自身观点时缺乏有力的依据。拓展阅读教学能够使上述现象得到改善，在阅读过程中，教师要加以适当引导，为学生详细解读作者所使用的修辞手法、谋篇布局方式、写作顺序等，使学生掌握丰富的写作技巧，提高写作水平，起到以读促写的作用。
二、现阶段小学语文拓展教学存在的问题
1.教师重视不够
受到传统教学理念的影响，部分教师对于拓展阅读缺乏重视，将更多的精力用于对教材本身的讲解与学生成绩的提高，认为小学阶段语文考试内容以课本为主，只需学好教材知识，便可让学生取得理想成绩。还有部分教师虽然为学生布置了一定的阅读拓展任务，但重视程度不够，也未进行后续的教学评价工作，久而久之，学生自然对拓展阅读不再重视。
2.文本选取不当
拓展阅读应以课本为基础，帮助学生从更广泛的角度深入理解课文内容。但部分教师所选取的阅读材料并不恰当，致使拓展阅读教学质量不达标。其具体表现为：阅读材料内容与课文文本关联性不强，欠缺针对性，虽然在很大程度上拓展了课堂容量，但却并未产生实际效果，不能有效提高学生的阅读能力，最终流于形式;拓展教学浮于表面，缺少应有的学习深度，学生在阅读过程中不求甚解、囫囵吞枣，未能进行深入探究，自然也就不能进行举一反三的应用;阅读拓展内容过于深奥。文本选取不当不仅增加了学生负担，同时会让学生产生畏难情绪，最终演变为对阅读、对语文学科的厌倦，不利于学生日后的发展。
3.教學偏离生活
小学生年纪尚小，不具备成熟且科学的阅读技巧，还没有养成良好的阅读习惯，学习能力也处于发展过程当中，因此对教师的引导具有很高的依赖性。另外，由于缺乏丰富的生活阅历、心智与思维能力还不够成熟，小学生对许多事物的理解能力较差，能够感受和学习的知识必定与自己周围的生活具有紧密关联。但部分教师在开展拓展阅读教学时，并未注重与生活的衔接，使学生的理解难度加大，而学生现阶段的学习能力不足以使其正确掌握文本内容，长此以往，学生的阅读兴趣会逐渐衰退。
4.教学方法失当
小学生自控能力差，学习效果在很大程度上取决于学习兴趣。有些小学生从小喜爱阅读，将其当成兴趣爱好，能够认真完成阅读任务;但更多学生则对阅读没有兴趣，在读书时缺少目标与计划，随意性很强，导致阅读过程断断续续，效果不佳。在开展拓展阅读教学时，教师若不能采用正确的方法与策略加以引导，就会导致学生无法感受到阅读的快乐。
三、小学语文拓展阅读教学的改进策略
1.教师要重视
想要提高小学语文拓展阅读的教学质量，促进学生阅读水平及阅读能力的提升，教师首先需要从思想上对拓展阅读教学的重要性产生正确认识，并积极反思自己在拓展阅读教学中所用的教学方法、所选的阅读文本是否存在问题。除此之外，教师在制定教学计划时，应结合本班学生的特点与实际需求，充分考虑学生的兴趣爱好、阅读水平，真正做到因材施教。
2.合理选取文本
小学生缺乏成熟的判断能力，因此应当由教师来选择阅读文本材料。教师在选择阅读材料时，首先应充分考虑小学生的接受能力、理解能力、阅读能力，务必使文章、书籍内容与学生年龄段相符。其次，应顾及学生的兴趣，根据不同学生的喜好推荐适合的内容，使学生能够深入感受阅读带来的快乐，从而培养学生对语文阅读及语文学科的兴趣。
另外，小学生缺少成熟的抽象思维能力，只能理解直观的内容与形象，因此教师在挑选阅读材料时，还要站在学生的角度，考虑其是否能理解文字当中的深层含义。
最后，拓展阅读材料应当与课本教材内容紧密衔接、与小学生生活息息相关，从而让学生在每次的阅读中都能有所收获。
3.采用生活化教学
小学生受到年龄因素的影响，注意力不能长时间集中，容易被外界诱惑所吸引。教师应抓住小学生的年龄特征，采取生活化教学法，选择与日常生活联系紧密的阅读材料，充分吸引学生兴趣。此外，在教学过程中，教师也应当有意识地借助互联网技术、多媒体设备、丰富的教具等营造恰当的教学环境，使学生能将自己代入其中，更为深入地理解文本内容。
当学习到某些描述自然现象的课文，例如《小壁虎借尾巴》《影子》等课文时，教师不妨带领学生一同前往大自然中进行观察，让学生用双眼见证自然的神奇多变，然后再让学生阅读相关材料，如此，学生就能够将文本中的知识与生活实际相结合，在提高知识应用能力的同时，对拓展阅读产生浓厚的学习兴趣。
4.举办丰富的阅读活动
小学语文教师在进行拓展阅读教学时，如果仅仅以布置阅读任务的简单方式来进行拓展阅读教学，而不考虑学生的实际阅读能力以及阅读兴趣，反而会加重学生的负担，从而催生学生的抵触情绪。因此，教师可以举办多种多样的阅读活动，如阅读竞赛、趣味拓展阅读等，将学生的注意力吸引到拓展阅读教学中，进而采取恰当的阅读辅导，从而让学生的阅读水平及阅读能力得到提升。
例如，教师可抓住小学生急于表现的心理，在开展阅读比赛之前，规定几本比赛用书，安排学生在课余时间自行阅读，学生在规定时间内最先读完书籍并能够流利回答教师提问的即算闯关成功，就能够获得教师准备的小奖品、奖状或荣誉称号。这些丰富多彩的拓展阅读活动，不仅提升了学生的参与感，更可以激发学生的阅读兴趣，从而在学生在阅读中得到相应的成长。
总之，拓展阅读教学能够打破课内资源的局限性，帮助学生拓展见闻、提高阅读水平、提高写作能力，小学语文教师应对此提起重视，并采取合理策略，提高拓展阅读教学质量，从而让学生的阅读水平及阅读能力得到提升。
参考文献：
[1] 王秋环《关于小学语文拓展阅读教学的意义及策略探究》，《才智》2020年第12期。
[2] 李芳《核心素养下小学语文拓展阅读教学研究》，《科学咨询（教育科研）》2018年第10期。
[3] 何静娴《语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构》，苏州大学2018年硕士论文。