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摘 要 小学阶段的孩子或多或少都读过儿童诗，但仅停留于诵读层面，对于儿童诗写作，可谓是一头雾水。笔者认为，小学中年级阶段，儿童诗写作，有法可循。
关键词 小学中年级;儿童诗写作;有法可循
中国的诗教传统源远流长，“不学诗，无以言;不学礼，无以立”。随着部编版教材的推广，儿童诗也愈发引起了教师们的重视。课程标准指出：“语文课程是实践性课程”，倡导在实践中学习和运用语文，那中年级的孩子如何在语文实践中，写作儿童诗呢？本文以统编教材三年级下册第六单元《童年水墨画》为例，从以下几个方面展开探讨。
一、点滴积累，厚积薄发
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”小学中年级的孩子，在阅读童谣的基础上，还要多多阅读儿童诗。儿童诗，是适合中年级孩子思维发展水平和情感需要的文学作品，只有海量阅读，才能让孩子们在诗歌的浸润中诗意地成长，同时，激发孩子们的创作欲望，为诗歌写作奠定夯实的基础。
二、诗歌深处，探寻洞天
“诗言志”“诗缘情”，诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，可以“多识于鸟兽草木之名”，诗歌内容多彩，情感丰富。于是，学习诗歌的时候，教师要调动孩子们所有感官，带领孩子们深入诗歌，探寻和感受诗歌的别有洞天。
（一）善于调动孩子们的感官
（1）诗歌中有“声”有“色”。教授《童年水墨画》的时候，笔者请孩子们边读边想象，《溪边》描绘了一幅什么样的画面？孩子们仿佛看到了澄澈的、碧绿的小溪，小溪中倒映着苍翠欲滴的垂柳，连人影都被溪水染绿了。溪面的钓竿上，停立着红色的小蜻蜓，“万绿丛中一点红！”同时，仿佛听到了孩子们玩闹的笑声以及鱼儿上钩的“扑腾”声，好一幅充满开心的嬉闹图。这就是隐藏在诗歌中的“声”与“色”，只要教师因势利导，孩子们便能听见诗歌中的声音，瞧见诗歌中的绚丽色彩。（2）诗歌中有“动”有“静”。《童年水墨画》中，笔者问孩子们，除了“有声有色”以外，你还发现了什么？孩子们回答：“水平如镜的山溪、立着不动的红蜻蜓都是不动的，鱼跳、人欢笑的画面是动的”，诗歌里有“动”有“静”，动静结合。由此可见，诗歌中还藏着描写方法，从这个角度探寻诗歌的写作内核，可以带领孩子们走得更远。
（二）善于调动孩子们的潜质
“孩子天生是诗人”，诗情画意的情怀以及丰富的想象，是孩子们敏感的心灵所具备的潜质。那么可以从哪些方面，引导孩子们进行想象呢？
（1）比喻手法。例如，《童年水墨画》中的“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，把“溪水”比喻为“镜子”，写出了溪水的平静;把“山溪”比喻为“绿玉带”，写出了溪水的碧绿。作者，拿着想象的魔法棒一指，语言便更有魅力了。（2）拟人手法。《童年水墨画》中，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，运用拟人得手法，从“蹦跳”这个词语知道，把鱼儿、笑声当作人来写，赋予它们人物的动作——“蹦跳”，突出了孩子们玩耍时，洋溢着童真童趣的欢乐情景，使语言充满韵味。（3）其他修辞。“诗歌的语言是立体的、形象的语言，它能把抽象的情感具象化，把看不见摸不着的情绪、感觉、思想通过比喻、象征等转化为具体的东西，使得读者身临其境完整地感知到诗人涌动的心灵”。借助诗歌中的各种修辞手法，比如排比、通感、反复、夸张等，引导孩子们进行想象，体会诗歌语言的韵味和魅力。
三、学以致用，迁移写作
课堂上，坚持阅读诗歌的习惯，充分调动感官和发挥想象的写作诗歌的方法，都可以在孩子们的日常生活中迁移运用。
在《童年水墨画》的课堂上，孩子们学完写作诗歌的方法后，笔者出示金波的《雨铃铛》，请孩子们辨别诗歌中运用了哪些写作诗歌的小妙招，在得知孩子们已基本掌握了知识点的情况下，笔者出示月夜图，请孩子运用剛才学习的小妙招，口头作诗，可以一两句，也可以三四句。笔者根据孩子的口头表达情况，进行适时点拨。
四、诗文修改，日益精进
木心坦言，“好文章都是修改出来的”，好诗歌亦是如此。《童年水墨画》的课堂上，孩子们为自己喜欢的画面配诗后，笔者便请部分学生上台展示他们的作品，大家一起给他们提提建议，并说明这样提建议的理由。
在热烈交流的过程中，大家的思路越发清晰，同时，有了同伴之间互相学习借鉴的氛围，大家更乐意动起笔来修改自己的诗歌。
五、诗情振奋，百花齐放
有的孩子，在课堂上修改完自己所写的诗歌后，十分主动地站起来与大家分享;有的孩子觉得自己还未修改完诗稿，下课铃声响了，还在奋笔疾书;有的积极地带回家修改，央求教师第二天请她站在讲台上，与大家一起探讨。
等大家修改完诗歌以后，笔者会开展“诗歌茶话会”“诗歌争霸赛”“诗心大PK”“诗歌期刊大比拼”等活动，让孩子在驰骋思想的平台上，恣肆地展示自我。
如此，日积月累，孩子们的感官越发灵敏，想象越发腾飞，以方法和技巧为突破口，让孩子稍纵即逝的灵感诗意地栖息，随性地流淌，谱写一首首动人心弦的儿童诗。
参考文献：
[1]刘文龙.初中语文诗歌教学策略探析[J].新课程导学，2012（10）.
[2]张婷.高中语文现代诗歌语言鉴赏教学研究[D].四川师范大学，2018.
关键词 小学中年级;儿童诗写作;有法可循
中国的诗教传统源远流长，“不学诗，无以言;不学礼，无以立”。随着部编版教材的推广，儿童诗也愈发引起了教师们的重视。课程标准指出：“语文课程是实践性课程”，倡导在实践中学习和运用语文，那中年级的孩子如何在语文实践中，写作儿童诗呢？本文以统编教材三年级下册第六单元《童年水墨画》为例，从以下几个方面展开探讨。
一、点滴积累，厚积薄发
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”小学中年级的孩子，在阅读童谣的基础上，还要多多阅读儿童诗。儿童诗，是适合中年级孩子思维发展水平和情感需要的文学作品，只有海量阅读，才能让孩子们在诗歌的浸润中诗意地成长，同时，激发孩子们的创作欲望，为诗歌写作奠定夯实的基础。
二、诗歌深处，探寻洞天
“诗言志”“诗缘情”，诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，可以“多识于鸟兽草木之名”，诗歌内容多彩，情感丰富。于是，学习诗歌的时候，教师要调动孩子们所有感官，带领孩子们深入诗歌，探寻和感受诗歌的别有洞天。
（一）善于调动孩子们的感官
（1）诗歌中有“声”有“色”。教授《童年水墨画》的时候，笔者请孩子们边读边想象，《溪边》描绘了一幅什么样的画面？孩子们仿佛看到了澄澈的、碧绿的小溪，小溪中倒映着苍翠欲滴的垂柳，连人影都被溪水染绿了。溪面的钓竿上，停立着红色的小蜻蜓，“万绿丛中一点红！”同时，仿佛听到了孩子们玩闹的笑声以及鱼儿上钩的“扑腾”声，好一幅充满开心的嬉闹图。这就是隐藏在诗歌中的“声”与“色”，只要教师因势利导，孩子们便能听见诗歌中的声音，瞧见诗歌中的绚丽色彩。（2）诗歌中有“动”有“静”。《童年水墨画》中，笔者问孩子们，除了“有声有色”以外，你还发现了什么？孩子们回答：“水平如镜的山溪、立着不动的红蜻蜓都是不动的，鱼跳、人欢笑的画面是动的”，诗歌里有“动”有“静”，动静结合。由此可见，诗歌中还藏着描写方法，从这个角度探寻诗歌的写作内核，可以带领孩子们走得更远。
（二）善于调动孩子们的潜质
“孩子天生是诗人”，诗情画意的情怀以及丰富的想象，是孩子们敏感的心灵所具备的潜质。那么可以从哪些方面，引导孩子们进行想象呢？
（1）比喻手法。例如，《童年水墨画》中的“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”，把“溪水”比喻为“镜子”，写出了溪水的平静;把“山溪”比喻为“绿玉带”，写出了溪水的碧绿。作者，拿着想象的魔法棒一指，语言便更有魅力了。（2）拟人手法。《童年水墨画》中，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，运用拟人得手法，从“蹦跳”这个词语知道，把鱼儿、笑声当作人来写，赋予它们人物的动作——“蹦跳”，突出了孩子们玩耍时，洋溢着童真童趣的欢乐情景，使语言充满韵味。（3）其他修辞。“诗歌的语言是立体的、形象的语言，它能把抽象的情感具象化，把看不见摸不着的情绪、感觉、思想通过比喻、象征等转化为具体的东西，使得读者身临其境完整地感知到诗人涌动的心灵”。借助诗歌中的各种修辞手法，比如排比、通感、反复、夸张等，引导孩子们进行想象，体会诗歌语言的韵味和魅力。
三、学以致用，迁移写作
课堂上，坚持阅读诗歌的习惯，充分调动感官和发挥想象的写作诗歌的方法，都可以在孩子们的日常生活中迁移运用。
在《童年水墨画》的课堂上，孩子们学完写作诗歌的方法后，笔者出示金波的《雨铃铛》，请孩子们辨别诗歌中运用了哪些写作诗歌的小妙招，在得知孩子们已基本掌握了知识点的情况下，笔者出示月夜图，请孩子运用剛才学习的小妙招，口头作诗，可以一两句，也可以三四句。笔者根据孩子的口头表达情况，进行适时点拨。
四、诗文修改，日益精进
木心坦言，“好文章都是修改出来的”，好诗歌亦是如此。《童年水墨画》的课堂上，孩子们为自己喜欢的画面配诗后，笔者便请部分学生上台展示他们的作品，大家一起给他们提提建议，并说明这样提建议的理由。
在热烈交流的过程中，大家的思路越发清晰，同时，有了同伴之间互相学习借鉴的氛围，大家更乐意动起笔来修改自己的诗歌。
五、诗情振奋，百花齐放
有的孩子，在课堂上修改完自己所写的诗歌后，十分主动地站起来与大家分享;有的孩子觉得自己还未修改完诗稿，下课铃声响了，还在奋笔疾书;有的积极地带回家修改，央求教师第二天请她站在讲台上，与大家一起探讨。
等大家修改完诗歌以后，笔者会开展“诗歌茶话会”“诗歌争霸赛”“诗心大PK”“诗歌期刊大比拼”等活动，让孩子在驰骋思想的平台上，恣肆地展示自我。
如此，日积月累，孩子们的感官越发灵敏，想象越发腾飞，以方法和技巧为突破口，让孩子稍纵即逝的灵感诗意地栖息，随性地流淌，谱写一首首动人心弦的儿童诗。
参考文献：
[1]刘文龙.初中语文诗歌教学策略探析[J].新课程导学，2012（10）.
[2]张婷.高中语文现代诗歌语言鉴赏教学研究[D].四川师范大学，2018.