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小组合作学习是新课改所倡导的一种学习方式，它打破了传统的一言堂教学模式，能使学生最大程度地参与到课堂学习中，让每一个学生都充分发挥自己的个性和潜能，发挥学习的主观能动性和创造天赋，能促进学生之间的沟通与交流。此外，学生还可根据自己的实际情况制订学习计划，从而实现高效的学习。小组合作学习能充分发挥学生的主体地位，使学生增强主人翁的意识，增加学习的兴趣，提高学习成绩。笔者将小组合作学习运用到了高中化学课堂上，并进行了实践与探索。
一、科学分组学习，鼓励学生讨论讲解
在化学课堂上，为了实现学生积极地讨论和学习，并通过沟通和交流获得化学知识，教师可对学生进行分组，以小组的形式开展学习。教师在分组时要坚持组间同质、组际异质的原则，让小组之间能进行有效的沟通和交流。在小组中，可让学生先自学，对知识形成自己的理解和认识，再进行讨论，交流遇到的问题和困惑。然后，教师让学生代表在课堂上讲解遇到的问题，实现学生的自主学习。
例如在教学“铝 金属材料”一课时，为了让学生进一步掌握知识并能学以致用，教师可组织学生共同讨论身边的化学：铝制器具不能用来盛放醋、酸梅汤或碱水，如果长时间放置，铝制器具可能被腐蚀，请分析原因。教师的问题使学生产生了极大的兴趣，他们在教师引导下积极讨论，在热烈的讨论之后得出了结论，分析出Al2O3是两性氧化物，并写出Al2O3 6H =2Al3 3H2O和Al2O3 2OH- 3H2O=2[Al（OH）4]-两个化学反应方程式，然后教师让学生自己讲解，在讲台上锻炼能力、展示风采。这样的学习过程不仅能提高学生的学习积极性，而且还能使课堂教学取得事半功倍的效果。
二、明确学习目标，精心设计教学活动
教学目标是教师通过一节课的教授努力达到的预设目标，教师要根据教学目标设计教学方案，让学生充分参与到教学活动中，成为学习的主人和课堂的主体。此外，教师还要帮助学生明确目标，这样才能做到有的放矢，集中精力学习，提高学习效率。
例如在教学“硅 无机非金属材料”一课时，教师可向学生提供课前准备的练习题，让学生合作练习，例如自然界中碳元素既有 ，又有 ，而硅元素因有 性，所以仅有 。碳单质主要有 等同素异形体，硅单质主要有 两大类。学生在小组合作中能较轻松地解决这些问题，学习的信心也会相应地增加，然后教师再根据本节课的重点引导学生展开学习，达成目标，这样一来，不仅使教学变得轻松，而且也促进了学生之间的合作与交流。
三、鼓励学生参与，充分发挥学生潜能
在小组合作学习中，教师要鼓励所有的学生都参与到学习活动中，通过共同的讨论和探究来获取知识，从而获得良好的学习效果。当所有的学生都参与到学习中时，他们就会主动思考，在思考中发现自己的疑惑和问题，通过同学之间的相互学习来提高自己，这样的学习模式不仅实现了学生之间的“兵教兵”，而且也能增加他们的学习兴趣。
例如在教学“氧化剂和还原剂”一课时，教师可让学生以小组合作的方式探究问题，即根据反应物与生成物的种类将化学反应分为化合、分解、置换、复分解四种基本类型，探讨它们与氧化还原反应有什么关系。在小组的共同努力下，学生们积极地探索和思考，表达自己的观点和见解，当还有学生不理解时，已经理解了的学生可针对具体内容展开分析和讲解，帮助所有的学生理解和掌握知识，共同进步。
四、教师科学评价，鼓励学生科学探索
教师是学生学习的引路人和指导者，在小组合作学习中，教师要适时对学生进行评价，让学生了解自己的优点和不足。笔者认为，教师的评价要注意以下两个方面：第一，教师的评价要以鼓励为主，帮助学生产生成就感和学习兴趣，鼓励他们主动探究和学习；第二，教师的评价要细致深刻，不能笼统的以“很好”“很棒”概括，而是要把学生学习中的每一个细节及优缺点都一一指出，帮助他们在接下来的学习中进步得更快，增加学习的信心。
例如在教学“氮的循环”一课时，教师可让学生共同讨论一氧化氮和二氧化氮的化学性质。通过讨论学生得出结论：一氧化氮能与氧气发生反应，所以它不能与氧气共存，在实验室就只能用排水法收集一氧化氮；二氧化氮可以与水反应，能使多种织物褪色，对金属和非金属材料也有腐蚀作用。然后教师评价学生的结论，在评价时，教师首先应肯定学生的答案，给他们以鼓励，同时，教师还应做出补充：一氧化氮结合血红蛋白的能力很强，容易造成人体缺氧。教师的积极评价增强了学生的自信，而适当的补充让学生学到了更多的知识，也了解了自己的不足，促使他们更努力学习，从而提高化学成绩。
总之，小组合作学习让学生成为学习的探究者和课堂的主体，这符合新课改的教育理念。学生通过自己的探究能轻松愉快地掌握知识，感受到学习的乐趣，不再讨厌学习化学，这对教师而言是无比开心的。笔者在以后的教学中将继续推行小组合作学习，并探索适合学生学习的新模式，旨在变“苦学”为“乐学”，让学生真正受益。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
（责任编辑：徐晓卿）
一、科学分组学习，鼓励学生讨论讲解
在化学课堂上，为了实现学生积极地讨论和学习，并通过沟通和交流获得化学知识，教师可对学生进行分组，以小组的形式开展学习。教师在分组时要坚持组间同质、组际异质的原则，让小组之间能进行有效的沟通和交流。在小组中，可让学生先自学，对知识形成自己的理解和认识，再进行讨论，交流遇到的问题和困惑。然后，教师让学生代表在课堂上讲解遇到的问题，实现学生的自主学习。
例如在教学“铝 金属材料”一课时，为了让学生进一步掌握知识并能学以致用，教师可组织学生共同讨论身边的化学：铝制器具不能用来盛放醋、酸梅汤或碱水，如果长时间放置，铝制器具可能被腐蚀，请分析原因。教师的问题使学生产生了极大的兴趣，他们在教师引导下积极讨论，在热烈的讨论之后得出了结论，分析出Al2O3是两性氧化物，并写出Al2O3 6H =2Al3 3H2O和Al2O3 2OH- 3H2O=2[Al（OH）4]-两个化学反应方程式，然后教师让学生自己讲解，在讲台上锻炼能力、展示风采。这样的学习过程不仅能提高学生的学习积极性，而且还能使课堂教学取得事半功倍的效果。
二、明确学习目标，精心设计教学活动
教学目标是教师通过一节课的教授努力达到的预设目标，教师要根据教学目标设计教学方案，让学生充分参与到教学活动中，成为学习的主人和课堂的主体。此外，教师还要帮助学生明确目标，这样才能做到有的放矢，集中精力学习，提高学习效率。
例如在教学“硅 无机非金属材料”一课时，教师可向学生提供课前准备的练习题，让学生合作练习，例如自然界中碳元素既有 ，又有 ，而硅元素因有 性，所以仅有 。碳单质主要有 等同素异形体，硅单质主要有 两大类。学生在小组合作中能较轻松地解决这些问题，学习的信心也会相应地增加，然后教师再根据本节课的重点引导学生展开学习，达成目标，这样一来，不仅使教学变得轻松，而且也促进了学生之间的合作与交流。
三、鼓励学生参与，充分发挥学生潜能
在小组合作学习中，教师要鼓励所有的学生都参与到学习活动中，通过共同的讨论和探究来获取知识，从而获得良好的学习效果。当所有的学生都参与到学习中时，他们就会主动思考，在思考中发现自己的疑惑和问题，通过同学之间的相互学习来提高自己，这样的学习模式不仅实现了学生之间的“兵教兵”，而且也能增加他们的学习兴趣。
例如在教学“氧化剂和还原剂”一课时，教师可让学生以小组合作的方式探究问题，即根据反应物与生成物的种类将化学反应分为化合、分解、置换、复分解四种基本类型，探讨它们与氧化还原反应有什么关系。在小组的共同努力下，学生们积极地探索和思考，表达自己的观点和见解，当还有学生不理解时，已经理解了的学生可针对具体内容展开分析和讲解，帮助所有的学生理解和掌握知识，共同进步。
四、教师科学评价，鼓励学生科学探索
教师是学生学习的引路人和指导者，在小组合作学习中，教师要适时对学生进行评价，让学生了解自己的优点和不足。笔者认为，教师的评价要注意以下两个方面：第一，教师的评价要以鼓励为主，帮助学生产生成就感和学习兴趣，鼓励他们主动探究和学习；第二，教师的评价要细致深刻，不能笼统的以“很好”“很棒”概括，而是要把学生学习中的每一个细节及优缺点都一一指出，帮助他们在接下来的学习中进步得更快，增加学习的信心。
例如在教学“氮的循环”一课时，教师可让学生共同讨论一氧化氮和二氧化氮的化学性质。通过讨论学生得出结论：一氧化氮能与氧气发生反应，所以它不能与氧气共存，在实验室就只能用排水法收集一氧化氮；二氧化氮可以与水反应，能使多种织物褪色，对金属和非金属材料也有腐蚀作用。然后教师评价学生的结论，在评价时，教师首先应肯定学生的答案，给他们以鼓励，同时，教师还应做出补充：一氧化氮结合血红蛋白的能力很强，容易造成人体缺氧。教师的积极评价增强了学生的自信，而适当的补充让学生学到了更多的知识，也了解了自己的不足，促使他们更努力学习，从而提高化学成绩。
总之，小组合作学习让学生成为学习的探究者和课堂的主体，这符合新课改的教育理念。学生通过自己的探究能轻松愉快地掌握知识，感受到学习的乐趣，不再讨厌学习化学，这对教师而言是无比开心的。笔者在以后的教学中将继续推行小组合作学习，并探索适合学生学习的新模式，旨在变“苦学”为“乐学”，让学生真正受益。
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
（责任编辑：徐晓卿）