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【摘 要】几十年来，小学识字教学研究取得极大成就，但仍有不足之处，识字教学过程中还存在着几个弊端：局限识字的含义，片面追求识字的速度和数量；汉字学理论的指导性作用发挥不足，有时还得不到正确运用；教学资源利用不足，不重视能力的培养；各种识字教学法各持己见并相互排斥等等。
【关键词】小学识字 弊端 教学资源 相互排斥
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
识字教学是小学低年级语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则，能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫，那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考。
一、理解“识写分步”
在诵读中“无痕识字”，主要是完成生字“字音”的认读，也就是认字、认读而已。但认读仅仅是识字教学的一个方面，把生字写正确、写端正是识字的重点。新课程提出了“识写分步”的识字教学新要求，把生字分为“一类生字”和“二类生字”，目的是让学生尽快多识字，尽早阅读。其实，“识写分步”不仅仅是落实“多识早读”的目标，更是尊重学生身心发展和遵循基本认知规律的体现。
识写分步，其实不是识写分离，而是识写有序。以前我们主张识写同步，这是一种简单的“捆绑式交易”。而现在倡导的先认后写，多认少写，识写有序分步，这是符合学生认知与发展规律的。我国的传统语文教学，一贯都是识写分步的。不论是私塾还是官学，启蒙阶段，都是先诵读经文，达到一定的识字量之后，再专门开设描红习字课，用来指导学生写字。通过老师手把手的描红，学生基本上都能写得端正、正确。那时的学童在吟诵“人之初，性本善”这些《三字经》的蒙学读本时，他们写的是“上大人，孔乙己”这些习字描红。这说明传统习字不是简单地从已经认识的汉字中随意选择部分汉字来描红，而是选择既简单又有笔画结构代表性的汉字，来引导学生把握汉字的基本笔画书写规律，从而达到“以简御繁”事半功倍的效果。最典型的代表就是东汉崔瑗的“永字八法”。
现行的语文教材还不够完善，对于哪些字该先写，哪些字该后写，还没有从写字“以简御繁”的逻辑和规律上加以思考。这就需要我们有智慧的教师，自己能够从教材中选择一部分有代表性和规律性的生字，指导学生反复练习。现在大部分老师不分难易简繁，所有要写的生字，不分青红皂白，统统抄写五遍十遍。这是很不科学的。该示范的就示范，该多写的就多写几遍，该少写的就少写几遍，有一些生字是根本就用不着示范，用不着抄写的。
二、在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的 100多个字，可以用上述的方法去学习，而对其余400多个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去认识效果就好多了，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如：（1）以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。（2）再就是把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，培养学生的识字能力。如：（3）《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等 10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：“孩子们 ，要知道，玩起火，不得了。 烧了房 ，化成灰，可你还在睡大觉。 往后起 ，不玩火，让我把它记心头”。儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的帮助学生记忆生字。也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化过程，而认识汉字。
三、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”（转载自第一范文网http：//www.diyifanwen.com，请保留此标记。）等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
四、培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土
参考文献：
1、王春华；；小学语文教学中的口语交际训练[J]；新课程（教研）；2011年02期
2、黄娆春；在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]；钦州日报；2009年
3、黄娆春；在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]；钦州日报；2009年
【关键词】小学识字 弊端 教学资源 相互排斥
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
识字教学是小学低年级语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则，能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫，那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考。
一、理解“识写分步”
在诵读中“无痕识字”，主要是完成生字“字音”的认读，也就是认字、认读而已。但认读仅仅是识字教学的一个方面，把生字写正确、写端正是识字的重点。新课程提出了“识写分步”的识字教学新要求，把生字分为“一类生字”和“二类生字”，目的是让学生尽快多识字，尽早阅读。其实，“识写分步”不仅仅是落实“多识早读”的目标，更是尊重学生身心发展和遵循基本认知规律的体现。
识写分步，其实不是识写分离，而是识写有序。以前我们主张识写同步，这是一种简单的“捆绑式交易”。而现在倡导的先认后写，多认少写，识写有序分步，这是符合学生认知与发展规律的。我国的传统语文教学，一贯都是识写分步的。不论是私塾还是官学，启蒙阶段，都是先诵读经文，达到一定的识字量之后，再专门开设描红习字课，用来指导学生写字。通过老师手把手的描红，学生基本上都能写得端正、正确。那时的学童在吟诵“人之初，性本善”这些《三字经》的蒙学读本时，他们写的是“上大人，孔乙己”这些习字描红。这说明传统习字不是简单地从已经认识的汉字中随意选择部分汉字来描红，而是选择既简单又有笔画结构代表性的汉字，来引导学生把握汉字的基本笔画书写规律，从而达到“以简御繁”事半功倍的效果。最典型的代表就是东汉崔瑗的“永字八法”。
现行的语文教材还不够完善，对于哪些字该先写，哪些字该后写，还没有从写字“以简御繁”的逻辑和规律上加以思考。这就需要我们有智慧的教师，自己能够从教材中选择一部分有代表性和规律性的生字，指导学生反复练习。现在大部分老师不分难易简繁，所有要写的生字，不分青红皂白，统统抄写五遍十遍。这是很不科学的。该示范的就示范，该多写的就多写几遍，该少写的就少写几遍，有一些生字是根本就用不着示范，用不着抄写的。
二、在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的 100多个字，可以用上述的方法去学习，而对其余400多个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去认识效果就好多了，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。如：（1）以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。（2）再就是把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，培养学生的识字能力。如：（3）《雪孩子》一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等 10个生字课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：“孩子们 ，要知道，玩起火，不得了。 烧了房 ，化成灰，可你还在睡大觉。 往后起 ，不玩火，让我把它记心头”。儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的帮助学生记忆生字。也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化过程，而认识汉字。
三、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”（转载自第一范文网http：//www.diyifanwen.com，请保留此标记。）等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
四、培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土
参考文献：
1、王春华；；小学语文教学中的口语交际训练[J]；新课程（教研）；2011年02期
2、黄娆春；在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]；钦州日报；2009年
3、黄娆春；在小学语文教学中培养学生的创新能力[N]；钦州日报；2009年