论文部分内容阅读
1.提高情境创设的有效性
1.1创设情境时既要尊重学生的兴趣，又要引导学生的兴趣。
小学数学教育的最终目标和基本出发点是“发展人”。这种教学观坚持数学课堂教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧。它提倡和要求教师关注儿童世界，进入儿童生活，因为这样才能知道学生需要什么，熟悉什么，用什么样的素材才能使学生的学习取得最好的效果。也就是说，课堂教学应有效利用“学生的已有兴趣去激发学习兴趣”，使学生对学习始终保持热情。与此同时，这种教学观也反对对兴趣的无条件顺从和放任。
1.2创设情境既要促进学生提炼升华，又要带领学生实践应用。
教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐的氛围中，积极主动地把活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到生活实践的范例中，才能真正起到提高学生学习能力的作用。
1.3教学情境的创设应具有时代气息。
教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》时，教师创设了北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识提出问题，解决问题。
2.优化课堂教学设计，合理安排课堂教学时间
教师要根据教学目标、教学内容和班级学生的特点对课堂教学进行整体设计和规划。要确定合理的教学模式，选择恰当的教学方法，开展有效的课堂活动，并将它们有机整合起来。对课堂教学的各个环节都应该精心准备、周密安排，从多个层面激发学生主动参与到学习中。同时，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配不同教学组织形式以实现课堂教学目标，在单位时间内获得最大的教学成效。
3.创造学习环境，激发学习动机
学习动机的激发是调动学生学习积极性的内在关键因素，学习发生的深层次来源是主体的认知需要，这种需要的激发有赖于外部刺激。小学生的心理尚不成熟、自我意识和自控学习能力较差，其学习动机需要教师激发和调动。教师要精心创设数学教学情境，利用诱因使学生潜在的、无意识的学习需要上升为外显的、有意识的学习需要。例如，一位老师执教的《秒的认识》，通过回顾“北京奥运会”开幕式倒计时击的画面引出“秒”，激发了学生的学习兴趣，使学生直观认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识了抽象的时间概念。通过参与倒计时的活动，学生初步感受了“1秒”的长短，同时产生了浓厚的学习兴趣。由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，教师放手让学生自主进行探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式建立秒的具体概念。例如，在设计中感受1秒，接着感受5秒，最后再感受1分钟。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生进一步学习。
4.课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成为课堂评价的重点。一次笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，这就体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即给予批评，则不仅会使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情也会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
5.设计探究性作业，开拓创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
6.教师要深钻教材，确保知识讲解的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成功的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这部分知识被称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生认识的提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
1.1创设情境时既要尊重学生的兴趣，又要引导学生的兴趣。
小学数学教育的最终目标和基本出发点是“发展人”。这种教学观坚持数学课堂教学必须尊重学生的人格、个性、感情和智慧。它提倡和要求教师关注儿童世界，进入儿童生活，因为这样才能知道学生需要什么，熟悉什么，用什么样的素材才能使学生的学习取得最好的效果。也就是说，课堂教学应有效利用“学生的已有兴趣去激发学习兴趣”，使学生对学习始终保持热情。与此同时，这种教学观也反对对兴趣的无条件顺从和放任。
1.2创设情境既要促进学生提炼升华，又要带领学生实践应用。
教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，帮助学生把经过自己探索发现的知识，在宽松和谐的氛围中，积极主动地把活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼，在思维的相互碰撞中得到升华，并能在教师设计的情境指导下，运用到生活实践的范例中，才能真正起到提高学生学习能力的作用。
1.3教学情境的创设应具有时代气息。
教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》时，教师创设了北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识提出问题，解决问题。
2.优化课堂教学设计，合理安排课堂教学时间
教师要根据教学目标、教学内容和班级学生的特点对课堂教学进行整体设计和规划。要确定合理的教学模式，选择恰当的教学方法，开展有效的课堂活动，并将它们有机整合起来。对课堂教学的各个环节都应该精心准备、周密安排，从多个层面激发学生主动参与到学习中。同时，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配不同教学组织形式以实现课堂教学目标，在单位时间内获得最大的教学成效。
3.创造学习环境，激发学习动机
学习动机的激发是调动学生学习积极性的内在关键因素，学习发生的深层次来源是主体的认知需要，这种需要的激发有赖于外部刺激。小学生的心理尚不成熟、自我意识和自控学习能力较差，其学习动机需要教师激发和调动。教师要精心创设数学教学情境，利用诱因使学生潜在的、无意识的学习需要上升为外显的、有意识的学习需要。例如，一位老师执教的《秒的认识》，通过回顾“北京奥运会”开幕式倒计时击的画面引出“秒”，激发了学生的学习兴趣，使学生直观认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识了抽象的时间概念。通过参与倒计时的活动，学生初步感受了“1秒”的长短，同时产生了浓厚的学习兴趣。由于学生已经认识了“时、分”，因而在教学时，教师放手让学生自主进行探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式建立秒的具体概念。例如，在设计中感受1秒，接着感受5秒，最后再感受1分钟。在整个探究过程中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生进一步学习。
4.课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成为课堂评价的重点。一次笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，这就体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即给予批评，则不仅会使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情也会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
5.设计探究性作业，开拓创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
6.教师要深钻教材，确保知识讲解的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成功的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这部分知识被称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生认识的提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。