【摘 要】
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共情能力是道德行为的动机基础，影响着个体社会关系网络的建立，对人的毕生发展起着重要作用。在过去的30年间，共情能力的研究经历了概念上从本能到理性、理论上从经验到科学、应用上从治疗到预防的取向变迁，启发教育领域在共情能力的培养实践中要以把握尺度、基于证据、防治并行为基本取向。本文根据共情的内在属性和研究证据得出结论，认为学生共情能力的培养要遵循扎根本土文化、依托情境触发、家校相互弥合的行动原则。在此
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共情能力是道德行为的动机基础，影响着个体社会关系网络的建立，对人的毕生发展起着重要作用。在过去的30年间，共情能力的研究经历了概念上从本能到理性、理论上从经验到科学、应用上从治疗到预防的取向变迁，启发教育领域在共情能力的培养实践中要以把握尺度、基于证据、防治并行为基本取向。本文根据共情的内在属性和研究证据得出结论，认为学生共情能力的培养要遵循扎根本土文化、依托情境触发、家校相互弥合的行动原则。在此基础上，加强训练干预，开展自上而下的共情培训活动；运用技术支持，建立基于关系的电子共情档案；多维路径渗透，挖掘覆盖全程的共情教育资源，以此作为培养学生共情能力的具体策略。
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