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摘要：“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学，乐学，会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的英语思维能力和听说表达能力，促进学生素质的发展。
关键词：语言情景；游戏情景；创设情景；延伸和拓展语言学习的情景
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-069-2
一、创设语言情景
1.在学习shape时，在学习了各种形状词后，可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生在纸上用形状画自己喜爱的房子，涂上颜色，并开始Pair Work 进行What shape is the...？ Its a ...的训练，学生在语言情景中学习语言知识。
2.在学习4A Unit 6Whose gloves？后，教师可以创设有关购物的情景。这要求教师在上课前一定要准备好有关教具如：牛仔裤、手套、短裙、连衣裙、毛衣等等，经过精心的设计，分别让学生充当“售货员”和“顾客”，这样课堂就成了一个小小服装店。于是呈现出购物的情景：
A：Good morning. Can I help you？
B：Yes， please. Id like a dress.
A：OK. Which one do you like？ The red one or the white one？
B：The white one， please.
A：OK. Here you are.
B：Oh， its too short... Id like the red one.
A：OK. Here you are. Try this one on.
B：Oh， I like it. How much is it？
A：Its sixty yuan.
B：OK. Here you are.
这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。
3.让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间，鼓励学生上台当“小老师”，领读句子。比如二年级的小朋友，早读课我让小朋友到讲台边上当小老师，领读课文，可能刚开始的时候，小朋友还不会领读，但是，慢慢训练他们，过几天之后，他们就表现得很好，声音响亮，下面的小朋友读得也很整齐。在课堂上，我先是问几个小朋友同一个问题，让小朋友回答我，然后教小朋友怎么问问题，领读完之后，就请几个小朋友当小老师，模仿老师，像老师那样问问题，被叫到当小老师的小朋友会非常开心，其他小朋友也很积极地举手，也想当回小老师。其实，也可以试着让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。
4.通过角色扮演，创设对话情景。新课标的核心就是以学生为主体。牛津版小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，是每单元重点讲解的知识点。《英语课程标准》对本部分的要求是培养学生语言交际能力。角色扮演是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色。不论是对话的新授环节、操练环节还是实际运用环节，只要根据对话内容恰到好处的采用角色扮演的方法进行教学，都会收到很好的教学效果。牛津4A Unit1 A部分对话教学目标是：通过教学，学生应听得懂、会说日常交易用语May I come in？ Come in， please. May I have a ...？ 以及回答。在教授这部分时，我做了如下准备。安排几位学生扮演迟到的学生，上课铃一响，我快步走上讲台，对话如下：“Class Begins.” Student：“Stand up.” T：Good morning， boys and girls. Ss：Good morning，teacher. T：Sit down，please.这时扮演迟到的几个学生站到教室门口，第一个学生说：“May I come in？” T：“Come in，please.”S1：Thank you.（S1进来）.第二个学生说：“May I come in？” T：“Come in，please.”S2：Thank you.（S2进来）.到第三个学生进来的时候，当她说完“May I come in？”就让其他学生一起说“Come in，please.”第四个学生甚至第五个学生进来时同样这样练习，让每个学生都参与到情境当中。通过创设的情景，学生大体理解了本段对话的意思，对新句型有了一定的了解，对旧的知识有了更深的掌握，省去了许多既浪费时间又枯燥乏味的讲解。全班同学都沉浸在角色扮演的愉悦心情中。最后是学习致用阶段，我给学生留下充分的空间，任由他们自由发挥，以小组为单位自编自导自演。目的在于训练他们对本对话所学的句子的实际运用能力。他们根据平时上课的情景，演得非常自然。
二、设计游戏，创设情景，激发学生的好奇心及好胜心
竞赛性游戏能够激起学生的好胜心。为了获得成功，学生们会在比赛之前努力掌握所学内容。在教牛津4A Unit7B部分100以内的数词的流利表达时，我宣布做这样一个游戏：“Well play a game soon. Count from one to one hundred. Dont say the multiples of ‘3’. Say ‘hello’. Everyone can say one number or ‘hello’ at a time. If you are wrong，youll lose the game. The last one is the winner. Now time for you to practice.”学生一听，立刻行动起来，有的念，有的背，有的在找100以内哪些数是3的倍数。游戏开始，学生们个个集中精力，心随着数数的学生走，脑子里都在想下一个该怎么说，个个都有争第一的劲头。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。教师设计游戏时要注意以下几点： A要克服一般性游戏多、竞争性游戏少的现象。
B应结合教学重点、难点，精心设计游戏，形式要灵活，学生参与面要广。
C具有可操作性，使学生在“动中学，学中动”，动而不乱，动而有趣。
三、运用电教媒体创设情景，加强听说训练，调动学生的视听感官
运用电教媒体创设情景可分为四种方式：幻灯、投影片；录像；录音；课件。幻灯便于教师边放边讲解，可以有针对性地讲解、示范、突出重点。其中，录音机是英语教学中使用最多、操作方便又容易控制的教学媒体，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中教师可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。课件已经越来越多地运用到课堂教学中了，它的优势在于可以模拟现实环境，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。
四、为了延伸和拓展语言学习的情景，组织学生开展丰富多彩的课外交流活动
除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情景，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查阅字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。通过活动的开展，提高了学生应用英语的机率，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，取得了意想不到的效果。
小学英语教师要重视“情境教学法”的研究和实践，要通过认真备课丰富和充实教学内容，不断改进教学方法，进一步采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。特别是针对所学内容创设情境，让学生自编对话，表演所学内容，使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，更加具有直观性和趣味性，可以最大程度地引导学生主动参与学习的全过程，达到事半功倍的效果，完全符合新课程教学的理念和要求。
总之，在小学英语课堂中运用情景教学的方法是多种多样的，在英语课中运用情景教学充分调动学生的各种感官，使他们的多种感知系统参与认知过程。在情景教学的过程中，学生很容易受到情景的感染而产生表现自己的欲望。教师应适时刺激学生的表现欲，使学生在良好的语言环境中锻炼自己的语言交际能力。同时，在比较轻松、愉快的环境中最大限度地激发学生兴趣，强化语言训练，养成良好习惯，让学生主动全面地参与英语学习，从而达到预期的教学目的。
[参考文献]
[1]杜小宜.学科教学中如何培养学生的创新意识.广东教学研究，1999（10）.
[2]奚雪明.小学英语情景教学模式研究[J].上海教育，2000（06）.
[3]林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育，2001（02）.
[4]李桂兰.小学英语情景教学刍议[J].教育实践与研究，2002（01）.
[5]秦益锋，蒋健美.小学英语情景教学的三性[J].教育现代化，2003（07）.
关键词：语言情景；游戏情景；创设情景；延伸和拓展语言学习的情景
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-069-2
一、创设语言情景
1.在学习shape时，在学习了各种形状词后，可在教师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生在纸上用形状画自己喜爱的房子，涂上颜色，并开始Pair Work 进行What shape is the...？ Its a ...的训练，学生在语言情景中学习语言知识。
2.在学习4A Unit 6Whose gloves？后，教师可以创设有关购物的情景。这要求教师在上课前一定要准备好有关教具如：牛仔裤、手套、短裙、连衣裙、毛衣等等，经过精心的设计，分别让学生充当“售货员”和“顾客”，这样课堂就成了一个小小服装店。于是呈现出购物的情景：
A：Good morning. Can I help you？
B：Yes， please. Id like a dress.
A：OK. Which one do you like？ The red one or the white one？
B：The white one， please.
A：OK. Here you are.
B：Oh， its too short... Id like the red one.
A：OK. Here you are. Try this one on.
B：Oh， I like it. How much is it？
A：Its sixty yuan.
B：OK. Here you are.
这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。
3.让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间，鼓励学生上台当“小老师”，领读句子。比如二年级的小朋友，早读课我让小朋友到讲台边上当小老师，领读课文，可能刚开始的时候，小朋友还不会领读，但是，慢慢训练他们，过几天之后，他们就表现得很好，声音响亮，下面的小朋友读得也很整齐。在课堂上，我先是问几个小朋友同一个问题，让小朋友回答我，然后教小朋友怎么问问题，领读完之后，就请几个小朋友当小老师，模仿老师，像老师那样问问题，被叫到当小老师的小朋友会非常开心，其他小朋友也很积极地举手，也想当回小老师。其实，也可以试着让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。
4.通过角色扮演，创设对话情景。新课标的核心就是以学生为主体。牛津版小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，是每单元重点讲解的知识点。《英语课程标准》对本部分的要求是培养学生语言交际能力。角色扮演是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色。不论是对话的新授环节、操练环节还是实际运用环节，只要根据对话内容恰到好处的采用角色扮演的方法进行教学，都会收到很好的教学效果。牛津4A Unit1 A部分对话教学目标是：通过教学，学生应听得懂、会说日常交易用语May I come in？ Come in， please. May I have a ...？ 以及回答。在教授这部分时，我做了如下准备。安排几位学生扮演迟到的学生，上课铃一响，我快步走上讲台，对话如下：“Class Begins.” Student：“Stand up.” T：Good morning， boys and girls. Ss：Good morning，teacher. T：Sit down，please.这时扮演迟到的几个学生站到教室门口，第一个学生说：“May I come in？” T：“Come in，please.”S1：Thank you.（S1进来）.第二个学生说：“May I come in？” T：“Come in，please.”S2：Thank you.（S2进来）.到第三个学生进来的时候，当她说完“May I come in？”就让其他学生一起说“Come in，please.”第四个学生甚至第五个学生进来时同样这样练习，让每个学生都参与到情境当中。通过创设的情景，学生大体理解了本段对话的意思，对新句型有了一定的了解，对旧的知识有了更深的掌握，省去了许多既浪费时间又枯燥乏味的讲解。全班同学都沉浸在角色扮演的愉悦心情中。最后是学习致用阶段，我给学生留下充分的空间，任由他们自由发挥，以小组为单位自编自导自演。目的在于训练他们对本对话所学的句子的实际运用能力。他们根据平时上课的情景，演得非常自然。
二、设计游戏，创设情景，激发学生的好奇心及好胜心
竞赛性游戏能够激起学生的好胜心。为了获得成功，学生们会在比赛之前努力掌握所学内容。在教牛津4A Unit7B部分100以内的数词的流利表达时，我宣布做这样一个游戏：“Well play a game soon. Count from one to one hundred. Dont say the multiples of ‘3’. Say ‘hello’. Everyone can say one number or ‘hello’ at a time. If you are wrong，youll lose the game. The last one is the winner. Now time for you to practice.”学生一听，立刻行动起来，有的念，有的背，有的在找100以内哪些数是3的倍数。游戏开始，学生们个个集中精力，心随着数数的学生走，脑子里都在想下一个该怎么说，个个都有争第一的劲头。参与游戏不仅使学生处于积极主动的状态，而且使语言的输入输出更具创造性和艺术性。教师设计游戏时要注意以下几点： A要克服一般性游戏多、竞争性游戏少的现象。
B应结合教学重点、难点，精心设计游戏，形式要灵活，学生参与面要广。
C具有可操作性，使学生在“动中学，学中动”，动而不乱，动而有趣。
三、运用电教媒体创设情景，加强听说训练，调动学生的视听感官
运用电教媒体创设情景可分为四种方式：幻灯、投影片；录像；录音；课件。幻灯便于教师边放边讲解，可以有针对性地讲解、示范、突出重点。其中，录音机是英语教学中使用最多、操作方便又容易控制的教学媒体，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中教师可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。课件已经越来越多地运用到课堂教学中了，它的优势在于可以模拟现实环境，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。
四、为了延伸和拓展语言学习的情景，组织学生开展丰富多彩的课外交流活动
除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情景，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查阅字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。通过活动的开展，提高了学生应用英语的机率，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，取得了意想不到的效果。
小学英语教师要重视“情境教学法”的研究和实践，要通过认真备课丰富和充实教学内容，不断改进教学方法，进一步采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。特别是针对所学内容创设情境，让学生自编对话，表演所学内容，使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，更加具有直观性和趣味性，可以最大程度地引导学生主动参与学习的全过程，达到事半功倍的效果，完全符合新课程教学的理念和要求。
总之，在小学英语课堂中运用情景教学的方法是多种多样的，在英语课中运用情景教学充分调动学生的各种感官，使他们的多种感知系统参与认知过程。在情景教学的过程中，学生很容易受到情景的感染而产生表现自己的欲望。教师应适时刺激学生的表现欲，使学生在良好的语言环境中锻炼自己的语言交际能力。同时，在比较轻松、愉快的环境中最大限度地激发学生兴趣，强化语言训练，养成良好习惯，让学生主动全面地参与英语学习，从而达到预期的教学目的。
[参考文献]
[1]杜小宜.学科教学中如何培养学生的创新意识.广东教学研究，1999（10）.
[2]奚雪明.小学英语情景教学模式研究[J].上海教育，2000（06）.
[3]林媛.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].汕头教育，2001（02）.
[4]李桂兰.小学英语情景教学刍议[J].教育实践与研究，2002（01）.
[5]秦益锋，蒋健美.小学英语情景教学的三性[J].教育现代化，2003（07）.