有位教育家曾经这样说过，每个人都有一种顽强而且周而复始的需要，希望自己是一个开拓者、发现者、创举者。这种“需要”在小学生身上表现得更为突出，教师就是这样一种通过课堂“对话”来达到教学目的的教学情境。因此，作为一名数学教师，应对与处理好学生的课堂问题是一个必须切实重视和认真研究的课题。
　　一、练就驾驭课堂教学的技能，善于肯定学生
　　教师作为教学的引导者、启发者，应该了解和清楚大多数的小学生的思维和知识正处于发展的重要阶段，他们对问题的思考还不周密和完善，在某种程度上会出现较大的偏差甚至错误。因此，教师应该有选择性、针对性地把学生回答的重点或难点问题让全班同学来评判与验证。笔者曾观摩过一节小学数学公开课，认为施教者在教学过程中留下很多的遗憾，这节《平行四边形的面积》课，施教者画出一个平行四边形，准备通过学生的探究得出其面积的时候，当即有位学生说出了答案：“老师，计算平行四边形面积的方法是底乘高。”对于这样一个相当完美的答案，作为教师应该当即就请这位学生说出他这个答案的具体理由。然而施教者却不顾已经发生变化的课堂教学情况，也不顾这个其实学生已经自主性解决了的问题，而是很教条地要求学生按照其事先设计的教案学习。“究竟怎么样来计算平行四边形的面积？请同学们认真思考一下。”于是，学生们按照施教者的要求开始了所谓的“思考”。观摩课后的讲评会上，这节公开课成了众矢之的，观摩者普遍认为施教者在教学过程中留下很多的遗憾，为什么施教者在教学中不能随学情的变化而调整教学结构？对于学生的回答教师为何不让全体学生用例子来验证其正确性？这样一节观摩课笔者最大的感悟是，在教学中，教师必须充分彰显自己的教学智慧，充分尊重、肯定和接纳学生的思维成果，练就驾驭课堂教学的技能。
　　二、善于抓住课堂教学亮
　　点，留给学生精彩回答空间
　　教师给学生一个舞台，学生会还教师一片天空。学生尤其是小学生的潜力是巨大的，智慧是无穷的，关键在于教师要给他们展示潜能和智慧的空间。例如，讲授《长方体的表面积》后，笔者在要求学生做一道题目的时候，学生有这样一段精彩的回答，至今仍铭刻在笔者的脑海中！笔者出示了一道题目：一个长方体，长4厘米，宽3厘米，高2厘米，它的占地面积是多少？一位学生立刻回答说，算占地面积，就是算它的底面积，就是4×3=12（平方厘米）。当笔者准备表扬这位学生的时候，第二个学生说：“我认为他的回答并不完全正确。”笔者立即说：“他提出的问题值得我们思考，第一位学生的回答究竟不完全正确在哪里呢？”片刻之后，第三个学生说：“因为这是一个长方体，其摆放姿态的变动占地面积就会不同，竖起时它的占地面积是2×3=6（平方厘米）；而平放时它的占地面积就是4×2=8（平方厘米），因此，这道题正确的占地面积应该是三种情况。”
　　在这个教学过程中，第二位学生的回答给同学们留下了一个值得深思的问号，激起了同学们思考和探索的欲望。
　　三、开发学生发现力、想象
　　力，走向数学教学成功之路
　　童趣和童真都是一种无形的财富，小学生的发现力、想象力就在其中。在最近的教学中学生们认识了“＞”“=”“＜”这三种比较抽象的数学符号，对于一年级的学生而言要认识这三种数学符号有一定的困难，学生们会用怎样的方法来记住它们呢？笔者板书：（8＞5；5＜8），并提问：“同学们，刚才我们学习了‘＞’和‘＜’这两个符号，你们觉得‘＞’它长得怎样啊？”同学们纷纷举手回答：“我觉得‘＞’长得像三角板上的那个角。”“我认为‘＞’长得像箭头。”“我感觉‘＞’长得有点像鱼雷快艇的舰头。“它很像修剪花木用的大剪刀，刀口开得大大的，样子像要一下子拦腰剪断前面的8。”“它为什么老是把刀口对着8，而没有对着5啊？”笔者接着问。一个学生立即回答：“我知道，因为这种专用的剪刀很大，剪大的花木它才满意，剪小的它会不高兴的，修剪花木的剪刀是专挑大的花木修剪的。”小学生的想象力真是太丰富、太形象了，他们用凸显自身特点的、独特的方法来理解和掌握要学的知识。这一节数学课，使笔者深刻感悟到孩子们的想象力是学好知识的助推剂，也是有效教学，高效课堂的基础。
　　小学数学教学的实践充分证明，每个小学生的课堂回答中都蕴含了无穷的智慧，作为教师要在教育教学中善于发现、善于开发和充分利用他们的智慧。学生智慧的火花闪耀在学习上，闪耀在课堂里，闪耀在活动和日常生活中，他们的智慧一旦被激发、开发和利用，那就是教师取之不竭的教学资源和学生自己走向成功的开始。
　　
　　（作者单位：江苏省海门市树勋中心小学）