论文部分内容阅读
摘要：高中物理是一门重要的学科，物理知识较为抽象，但实际上物理概念、定理等知识都是物理文化的表现，文化是思想的结晶。在当前新课程改革深入推进的过程中，要求教师把培养学生的核心素养作为教学目标，其中引导学生学习物理历史文化就是一个重要方面，在很大程度上关系到学生的学习和发展。高中物理教师要深刻认识物理文化的育人价值，在实际教学过程中，可以利用物理学史，培养学生的人文精神，可以通过探究合作学习，丰富学生的学习体验，还要注重联系生活实际，增强学生的社会责任感，从而实现更好的教学效果。本文主要围绕文化视角下的高中物理新课程教学策略进行了探究，以供参考交流。
关键词：文化视角;高中物理;新课程;教学策略
引言
物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续，另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在当今新课程改革的过程中，高中物理教师要以文化视角进行教学活动的调整优化，在传授物理知识的同时，促使学生学习和感受物理文化，促进物理核心素养的培养。
1 物理文化的育人价值
高中物理是一门以实验为基础的学科，崇尚理性、注重思维、极富想象力，它是一種知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义[1]。物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康高尚的人格。
2 文化视角下的高中物理新课程教学策略
2.1利用物理学史，培养学生的人文精神
高中物理文化涉及的面很广，相关内容在新教材中不是单独设置，而是渗透在每个模块和专题中，教师必须能找到其中的精华加以研究，才能在有限的时空对广泛的物理文化传承作出贡献。文化的物理与一般意义的物理，一个最重要的区别是强调人性。美国科学史学家萨顿认为，使科学人性化的最好方式，即使不是唯一的方式，就是对科学进行历史考察[2]。因此，通过物理学史的教学来传输物理文化，对培养学生的人文精神来说是一种极好的途径。与以往任何一套教材相比，物理新课程教材有了更丰富的物理学史素材。例如，在教学“万有引力”相关的知识时，我们可以给学生引申关于人类对行星运动规律认识的相关知识，托勒密的地心宇宙体系，哥白尼的日心说，以及第谷和开普勒等。借助这些真实的事例，巧妙地利用物理文化的教学资源，引导学生自觉地进行自我心灵的养育，主动积极地表现自我，促使学生的科学精神和人文精神进行有机结合，更能使他们学习到科学家们敢于怀疑的探索精神和百折不挠、积极进取的科学态度。
2.2探究合作学习，丰富学生的学习体验
依据新课程改革的要求，学生是教学活动中的主体，大力倡导探究合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这样可以丰富学生的学习体验，促使学生更好学习和感受物理文化。在实际教学中，高中物理教师要指导学生通过积极参与探究，运用观察、讨论、实验、调查等多种方式，真正历经提出问题、猜想与假设、制订计划、开展实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，帮助他们掌握知识、技能与方法，体验科学探究的过程，同时在情感态度与价值观方面得到良好的发展[3]。例如，对于探究弹性势能的表达式、探究功与速度变化的关系、验证机械能守恒定律等实验，这一系列活动涉及学生设计实验方案、控制实验条件、观察记录实验数据、分析解释实验结果等的过程和方法，学生在探究活动中不仅获得了物理学科知识，而且在活动中体验了物理文化的重要内容——发现问题需要的质疑精神、思考问题的心路历程、物理实验要坚持的科学态度、交流合作时的团队精神、解决问题后的快乐情感，有助于学生将人文知识与科学知识融会贯通，优化知识结构。
2.3联系生活实际，增强社会责任感
物理学科与人们的实际生活之间有着密切的联系，可以说物理知识来源于生活，生活中很多现象都蕴含着物理知识原理，高中物理教师在教学过程中应该注重联系生活实际，把生活中熟悉的案例引入到教学中，建立物理知识与现实生活之间的联系，这样学生就会感受到学习物理知识的应用价值，同时还有助于增强社会责任感，立志在以后要积极投身于科学探究活动中，这就体现了物理文化的重要价值[4]。例如在“万有引力”知识教学中，就要可以列举生活的实例，人类居住在地球上离不开万有引力的作用，最著名的就是牛顿关于苹果落到地上的思考，还可以联系宇宙航天事业的发展。
结语
总之，依据新课程标准的要求，高中物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，是实现教学改革的需要，有助于提高物理教学质量，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。
参考文献
[1]张图.文化视角下的高中物理新课程教学[J].考试周刊，2019（02）：56.
[2]黄永顺.文化自信视野下中学物理课堂教学的思考[J].福建基础教育研究，2019（02）：70-71.
[3]彭新华.探析文化视角下的高中物理新课程[J].新课程研究：下旬，2017（02）：85-86.
[4]原少飞.文化视角下的高中物理新课程分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（11）：125.
（青海省格尔木市第七中学 青海 格尔木 816099）
关键词：文化视角;高中物理;新课程;教学策略
引言
物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续，另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在当今新课程改革的过程中，高中物理教师要以文化视角进行教学活动的调整优化，在传授物理知识的同时，促使学生学习和感受物理文化，促进物理核心素养的培养。
1 物理文化的育人价值
高中物理是一门以实验为基础的学科，崇尚理性、注重思维、极富想象力，它是一種知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义[1]。物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康高尚的人格。
2 文化视角下的高中物理新课程教学策略
2.1利用物理学史，培养学生的人文精神
高中物理文化涉及的面很广，相关内容在新教材中不是单独设置，而是渗透在每个模块和专题中，教师必须能找到其中的精华加以研究，才能在有限的时空对广泛的物理文化传承作出贡献。文化的物理与一般意义的物理，一个最重要的区别是强调人性。美国科学史学家萨顿认为，使科学人性化的最好方式，即使不是唯一的方式，就是对科学进行历史考察[2]。因此，通过物理学史的教学来传输物理文化，对培养学生的人文精神来说是一种极好的途径。与以往任何一套教材相比，物理新课程教材有了更丰富的物理学史素材。例如，在教学“万有引力”相关的知识时，我们可以给学生引申关于人类对行星运动规律认识的相关知识，托勒密的地心宇宙体系，哥白尼的日心说，以及第谷和开普勒等。借助这些真实的事例，巧妙地利用物理文化的教学资源，引导学生自觉地进行自我心灵的养育，主动积极地表现自我，促使学生的科学精神和人文精神进行有机结合，更能使他们学习到科学家们敢于怀疑的探索精神和百折不挠、积极进取的科学态度。
2.2探究合作学习，丰富学生的学习体验
依据新课程改革的要求，学生是教学活动中的主体，大力倡导探究合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，这样可以丰富学生的学习体验，促使学生更好学习和感受物理文化。在实际教学中，高中物理教师要指导学生通过积极参与探究，运用观察、讨论、实验、调查等多种方式，真正历经提出问题、猜想与假设、制订计划、开展实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，帮助他们掌握知识、技能与方法，体验科学探究的过程，同时在情感态度与价值观方面得到良好的发展[3]。例如，对于探究弹性势能的表达式、探究功与速度变化的关系、验证机械能守恒定律等实验，这一系列活动涉及学生设计实验方案、控制实验条件、观察记录实验数据、分析解释实验结果等的过程和方法，学生在探究活动中不仅获得了物理学科知识，而且在活动中体验了物理文化的重要内容——发现问题需要的质疑精神、思考问题的心路历程、物理实验要坚持的科学态度、交流合作时的团队精神、解决问题后的快乐情感，有助于学生将人文知识与科学知识融会贯通，优化知识结构。
2.3联系生活实际，增强社会责任感
物理学科与人们的实际生活之间有着密切的联系，可以说物理知识来源于生活，生活中很多现象都蕴含着物理知识原理，高中物理教师在教学过程中应该注重联系生活实际，把生活中熟悉的案例引入到教学中，建立物理知识与现实生活之间的联系，这样学生就会感受到学习物理知识的应用价值，同时还有助于增强社会责任感，立志在以后要积极投身于科学探究活动中，这就体现了物理文化的重要价值[4]。例如在“万有引力”知识教学中，就要可以列举生活的实例，人类居住在地球上离不开万有引力的作用，最著名的就是牛顿关于苹果落到地上的思考，还可以联系宇宙航天事业的发展。
结语
总之，依据新课程标准的要求，高中物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，是实现教学改革的需要，有助于提高物理教学质量，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。
参考文献
[1]张图.文化视角下的高中物理新课程教学[J].考试周刊，2019（02）：56.
[2]黄永顺.文化自信视野下中学物理课堂教学的思考[J].福建基础教育研究，2019（02）：70-71.
[3]彭新华.探析文化视角下的高中物理新课程[J].新课程研究：下旬，2017（02）：85-86.
[4]原少飞.文化视角下的高中物理新课程分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（11）：125.
（青海省格尔木市第七中学 青海 格尔木 816099）