编写校本课程教材既有开发资源和编写教材的难度，又很容易引起同事的误解，是个棘手的问题。可是，自校本课开课以来，一直没有成型教材可用，几乎所有的校本教师都采取今天教一首童谣，明天讲一段故事，再就是领着学生做一节课的游戏……这样下去怎么行呢？学校领导要改变这种尴尬的局面，把校本教学引入正规。让我编写教材，这是一项很艰巨也很光荣的任务。我必须面对困难，解决问题，做好这项工作。
　　我是一名经过国家多年培养的有着30年教学经验的教师，曾经编写过100多本教案和20多本教辅教材，有一定的经验。但是，编写校本教材还是第一次。手头可供参考的兄弟学校的范本的水平参差不齐，毕竟大家都是初次涉足这个领域。于是，我开始查阅有关资料，了解有关编写校本教材的论述和先例，同时向学生了解他们对“历史与社会”课程题材方面的迫切需求，逐步形成了一条思路，就是要发现和利用以学校为核心的自然资源和人文资源，尤其要注重开发家乡的优美山川、风俗人情、光荣传统、生产进步和社会发展等可以让学生看得见、摸得着，甚至可以置身于其中的特色资源，开拓素质教育的发展空间。我选定了“大地山川与农业生产”、“风俗民情”、“爱国主义传统”、“社会发展进程”、“改革开放以来的重大变化”等校本课程系列，利用学生身边最熟悉、最容易引起关注的乡土资源，让死板僵硬的历史活起来，使校本课程开发成为加强素质教育教学的一块前沿阵地。
　　按照预定方案，我大量收集和占有资料，做好前期准备工作。在着手写作时，我发现没有前人成功的范例可供借鉴，只能以有关课程行动研究和校本行动研究的有关理论为指导，在编写中学会编写。因为编写教材除了对材料进行筛选、提炼外，还要深入浅出，行文符合学生的年龄特征和心理发展水平。经过几个月的摸索，我根据切身体会，总结出如下几个编写校本教材的基本原则：（1）强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离；（2）图文并茂，语言亲切，具有良好的可读性；（3）科学性、知识性和趣味性有机结合；（4）留给学生思考、质疑和探究的空间。
　　当这些教材以多媒体形式进入课堂时，学生的确十分兴奋、活跃。宋代著名教育家朱熹在论述其教育思想时说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”我公开倡导：“课堂就是用来提出问题、讨论问题和解决问题的地方。”在课堂上，学生提出了许多感兴趣的新问题。有些问题竟然是我没有想到或者并不了解的，可谓“教学相长”。
　　紧接着，我根据暴露出的这些问题，一方面去除过于成人化的表述，拓宽知识的宽度，强调教材编写者对教育对象需求的回应。另一方面在编写教材时有意识地留下一些思考题，并且提出解决问题的方向，强调教师对学生的指导作用。我意识到，教师参与编写教材具有专业编者所不具备的优势——既熟悉教育对象，又贯通各学科的广泛的乡土知识，还树立“在开发中学习开发，在编写中学会编写”的思想。我不断提高自己的认识水平，不断修正自己的设想，使编写的教材向着“科学性、知识性和趣味性”三位一体的方向发展。
　　这还没有成功。我从学生的信息反馈中发现了需要进一步反思和改进的方向：如何利用多媒体制作精美的教材？如何建立师生互动的机制？如何让学生利用所学的知识，解决一些实际问题？这还要进行新一轮的计划和实施。再从实践中总结，进一步修正、充实和提高，反過来再指导实践……以上是我在校本资源开发、课程编写和理论研究过程中的体会。