论文部分内容阅读
编者按：仿真玩具和低结构材料，小班幼儿究竟是怎么玩的？很多老师会基于感性经验很快做出自己的回答，或描述案例，或概括行为特点。中福会托儿所的老师们通过定期观察、及时记录、不断讨论和分析，逐步发现其中规律，解读出游戏亮点背后的儿童心理特点。尽管她们的研究设计还需进一步完善，成果还需进一步推敲，但已经走出的这一小步向我们展示，在日常带班中，每一位幼教工作者都可以用科学精神来面对儿童发展，更专业地解读儿童心理，更有智慧地开展保教实践。
游戏中的材料是保证幼儿角色游戏开展的重要物质条件之一。投放游戏材料的质与量、时与度，如果拿捏得当，都能为幼儿游戏起到锦上添花的作用。小班幼儿喜欢逼真熟悉的游戏场景和游戏材料，通常老师会提供比较充足的仿真玩具，支持幼儿游戏中各类情节的发展。
但基于之前在中班年龄段对自选式低结构游戏材料架——百宝箱的研究，我们认识到低结构材料对幼儿的游戏有着举足轻重的作用。因此，本学期，我们决定在小班，通过投放特定的仿真玩具和低结构材料，进行定时的游戏观察，探究材料和游戏行为之间的关系。
研究设计
概念界定：1.“仿真玩具”是指根据幼儿生理特点和社会环境所设计的各种物体的微缩型玩具，具有高度的真实性和结构性；2.“低结构材料”是指无形象特征、无特定功能、无规则玩法的游戏材料，常见的如积木玩具、插塑、废旧物品、自然材料等，是在游戏中为满足幼儿产生“以物代物”行为而投放的低真实性材料。
研究方法：每周对小班游戏进行一次定期观察，记录幼儿游戏中使用某种材料的频次和用法，重点记录一些幼儿在使用某种材料的相关热点事件，收集案例，并作相关的行为分析。同时，我们一边尝试投放特定的仿真玩具和低结构材料，一边反思投放材料的有效方式、教师在游戏中的回应方式，边实践边调整，提炼有效策略。
涉及材料：研究中，我们同时投放了仿真玩具和低结构材料。仿真玩具包括娃娃、锅、碗、勺、听诊器、注射器、体温计、手机、照相机、包、帽子、花、方向盘等，低结构材料包括建构材料（雪花片、串联、积木、乐高）、纸盒、小球、小棒、绳带、纸张、布棉、瓶罐等。
经过为期一年的观察研究，我们总结出，小班幼儿在游戏中使用仿真玩具和低结构材料的主要特点，有些和我们的经验判断一致：小班上学期，仿真玩具的使用频次高，低结构材料的使用频次低；下学期，部分仿真玩具的使用频次开始减少，部分低结构材料的使用频次开始增加。但是，一年来观察和研究幼儿游戏行为的过程也给了我们一些新的启示。
启示1：小班幼儿对不同类型仿真玩具的喜好程度不同
仿真玩具是小班幼儿游戏的常见材料。小班幼儿的思维方式直观具象，在游戏中通常会根据眼前看到的玩具，生成相应的游戏情节。
此次研究中，我们共投放了14种仿真玩具。在统计频次时发现，娃娃的频次最高，每次游戏中会出现4～6次，并同时出现在各个游戏区内。而排在娃娃之后的是“手机”“花”“照相机”这几种材料。相对来说，“锅、碗、勺”等玩具基本在娃娃家使用，“听诊器、注射器、温度计”等玩具基本在医院使用。
分析：小班幼儿虽都喜欢玩仿真玩具，但还是有一定喜好之分的。
“娃娃”是幼儿最为熟悉和十分依恋的玩具，孩子将它化为自己在游戏中的一个缩影。娃娃没有喜怒哀乐，所以也是游戏中最好的陪伴者，可以治愈情感，也可以满足遐想。我们经常看到那些恋家的孩子在娃娃家里抱着娃娃，陪她睡觉，喂她吃饭；在医院里，那些当医生的孩子们反复地给娃娃打针吃药开刀，却不太愿意作一次病人；在小舞台前让娃娃坐着看表演，小吃店里给娃娃买冰淇淋，理发店里反复地给娃娃剪发、烫发……孩子们乐此不疲和娃娃一起玩各种游戏，“娃娃”开启了幼儿游戏中初步交往的一扇窗。
“花”在游戏中的使用频次多，让我们比较意外。从情节上深度分析，“花”分别用在了小舞台、宠物店、小吃店、娃娃家，情节有表演、送花、种花、浇水、卖花等。这样看来，“花”虽然是仿真玩具，但其功能指向性并不明确，反而促进了幼儿在游戏中多重使用。
“手机”使用的频次大，和幼儿的生活经验非常相关。如今社会，几乎人人一部手机，便捷多样的功能也引得幼儿跟随大人的潮流，将这些事件反映在了游戏中。游戏中，孩子们经常用手机来打电话、拍照片，而发微信、看朋友圈也成为他们所津津乐道的游戏。另外，手机自身小巧，携带方便，到哪个地方都可以使用。观察中，我们经常发现孩子为了争抢一部翻盖手机，闹得不可开交。
相比之下，另外一些仿真玩具的形象特征明显、结构层次高，在使用时会比较局限在特定区域引发特定的游戏行为。如“听诊器”“注射器”基本用在医院看病使用，“锅、碗、勺”基本在娃娃家里使用。
建议：小班游戏在投放仿真玩具的时候，也可以适当进行一些分类。一些高结构、用途特定的仿真玩具，是保证各主题区开展的基础。而另一些与幼儿生活经验息息相关、满足心理情感、功能指向不那么确定的仿真玩具则是满足幼儿游戏构想、推进幼儿交往的重要推进器。
启示2：在小班游戏中投放低结构材料是有价值的
如果要在小班游戏中投放低结构材料，一般经验丰富、熟知幼儿年龄特点的老师会不置可否。这些材料无特定功能，孩子会玩吗？这些材料无形象特征，孩子会当什么来玩呢？孩子不认识这些材料，会不会搞得一团糟呢？
在开展研究之初，一些老师对此也持有疑惑。但我一直坚信，很多说法光凭经验臆断是不够的，只有真正实践了才知道行不行、能不能。
在上学期的游戏中，幼儿大都选择仿真玩具开展游戏，所以使用低结构材料进行游戏的观察案例非常少。到了下学期，低结构材料的使用频次陆续增加，选择仿真玩具的频次相应减少。其中，建构类的材料（如积木、插塑）使用比例大，其次是小球类（如毛绒球、泡沫球），之后是纸张类和瓶罐类。
分析：这样看来，被我们所质疑的低结构材料在小班游戏中起初是悄无声息，但是随着幼儿的游戏经验日益丰富，对仿真材料的玩法日渐得心应手，他们就会开始寻找一些新花样。而低结构材料无限制的组合和玩法，正是让小班幼儿在各种探索中体会到游戏的丰富乐趣。 建议：在观察幼儿使用低结构材料的游戏过程中，我们逐步学会管住自己的嘴，放开自己的手，重新审视自己的游戏观、玩具材料观。
反思1：没有真实物就不能玩烧烤了吗
一天，娃娃家里，妈妈和姐姐在小碗里装满小毛球，用一根吸管串着许多雪花片，来回转动。我上前问她们：“你们在做什么呀？”妈妈回答说：“我们在吃烧烤。”
过了几天，妹妹用一根筷子串进一团团揉起来的毛根，然后放在小水桶里。我问妹妹：“这是做什么呀？”妹妹说：“我在做串串烧呢。”我又问妹妹：“你在哪里吃串串烧的啊？”妹妹说：“我在全家超市吃过的。”
分析：“烧烤”是角色游戏中家喻户晓的一个主题。上半学期，我们在小吃店投放了烧烤的架子和烤物，孩子玩得十分带劲。后来随着主题的更换，烧烤被撤去替换成了其他内容。但游戏中，幼儿自起炉灶，重新将烧烤变到了游戏中。而这其中最可贵的就是幼儿的创意，支持孩子完成创意的媒介就是这些低结构材料。老师在投放吸管、花片、毛根的时候，未曾想过可以进行这样组合，变成烧烤和串烧，但是小班的孩子们做到了。
建议：在小班，老师时常会花许多精力去制作真实物，害怕没有真实材料，孩子就不会玩。哪怕孩子重复玩得索然无味，都不愿意撤去有些游戏材料。其实，只要孩子想玩，他们自然会去找来他们需要的材料。而提供适当的、多样的、低结构的材料能赋予孩子更多游戏玩法的自由，让他们更快地梦想成真。
反思2：孩子只会在预设的情景中玩吗
这天，娃娃家的几个孩子突然都聚集在了门口。我上前一看，只见妈妈和妹妹拿了许多小毛球和花片，用花片垫着毛球一堆堆地放在门柱上，一旁还有一个用积木搭出的房子造型。我上前问个究竟：“你们在这里放的是什么呀？”妈妈告诉我：“我在给小鸟喂吃的。”我又问：“那么小鸟在哪里呀？”妹妹指着房子说：“小鸟在家里休息呀。”
整个游戏时间，几位孩子都在全神贯注地放着鸟食，直到用完了所有的材料，还在门前守着这些鸟食，生怕别人弄倒了。
分析：曾几何时，我们总是为创设环境伤脑筋。在小吃店里做些薯条吧，孩子应该会喜欢。在娃娃家里放个小马桶吧，孩子应该会来玩上厕所的。但事实证明，我们并不用想得太多，安排得太满。游戏中，正是“毛球”“花片”这些低结构材料，满足了幼儿构想新场景、新角色的愿望。
建议：我们不如多留一些空白，驻足观看他们的游戏，守护他们的童真吧。
反思3：建构材料为什么受欢迎
在下学期低结构材料使用的观察记录中，我们发现小班幼儿对建构材料的使用频次相当高，如4月份的记录汇总中：小毛球出现11次，套环出现了20次，花片出现6次，纸出现8次，小棒出现4次，盒子出现3次，瓶子出现3次，积木出现8次，白色保力球出现3次。仔细分析案例也是有据可循的。
案例1：在理发店里有一个烫发机，顾客可以坐在椅子上在烫发机下烫发。一天，我发现理发师在理发店里搭积木，只见她在烫发机下将一块块软积木叠高。叠到快接近时，将娃娃放上去，比一比高度，后来又拿掉一块，然后让娃娃坐在上面。我指着这堆积木问理发师：“这是什么呀？”她说：“这是给娃娃坐的椅子呀！”
我又问：“那为什么不让她坐我们的小椅子呢？”她又说：“那个椅子太低了，娃娃的头发够不着呢。”
案例2：小舞台的换装区内，两个爱美的女生正在镜子前梳妆打扮，她们拿来了百宝箱的串联套环，分别串成项链、皇冠、手链，戴在身上。小女孩还学着妈妈的模样，用套环变成耳环，夹在耳朵上，美美地出门了。
在娃娃家里，套环变成了面条。爸爸乐此不疲地将它接到最长，然后放在碗里，呼啦呼啦吃起拉面来。出门宠物店里，孩子将套环变出了狗链条，牵着小狗去吃饭，回到家把它拴在门口。
分析：我们不难发现孩子游戏中的聪明智慧。老师在投放椅子时通常都是为孩子的身高考虑，但这孩子出其不意，用投放的积木叠高，在几次测量试验后，做成了这把量身定做的娃娃椅。
装扮、交往、替代的玩法都是幼儿在各个游戏区自发想出来的。建构材料中的串联材料，既有环扣的功能，又可以连接物品，操作十分简便，正适合小班幼儿。
建议：在小班建构区，不妨投放一些软积木，老师在投放的时候，要适当考虑积木本身的属性，操作方便、可塑性大的都是首选，通常软泡沫积木、串联、大乐高积木都是不错的材料。幼儿可以根据自己的需要来选择，达到最理想的替代物效果。
研究成果
经过一年的行动研究，我们认可了仿真玩具和低结构材料对小班幼儿游戏的支持作用。仿真玩具和低结构材料配合得当，可起到相辅相成的效果。那么，如何投放这些材料呢？
策略1：投放形式兼顾集中和分散
仿真玩具和低结构材料这两套材料可以通过“百宝箱”的形式来呈现，两种材料分别放在多层式的整理架中。百宝箱放置于教室中央或通道处，一目了然。另外，考虑到小班幼儿相对会选择就近的材料进行游戏，游戏初期流动性小，比较喜欢待在某个固定的游戏区里。我们又增添了若干低结构材料收纳盒，四散放进不同游戏区内。
同时，增添部分仿真材料的数量，比如“娃娃、帽子、手机、锅、碗、勺”放进娃娃家、“听诊器、注射器、体温计”放入医院、“花、照相机”放在小舞台。虽然仍然按其常用功能放入一些游戏区，但是允许幼儿在不同区域玩耍。
老师在投放材料的时候，可根据幼儿的年龄特点、使用情况多多尝试，考虑位置就近、主题相关、使用便利等原则，力求材料的使用价值最大化。
策略2：跟随幼儿，顺势而为
“百宝箱”要给孩子介绍吗？这是我们在投放材料初期的一个困惑。入园初期，小班幼儿比较喜欢摆弄和操作各个游戏区内的材料，处于了解熟悉阶段。
有一天，娃娃家的爸爸发现在教室中间的“百宝箱”里有一个挎包，他把包背在了身上，然后到娃娃餐厅买了很多吃的装在包里。
这正是介绍百宝箱的好时机。在游戏后的分享讨论中，我让这位背包的爸爸站到中间，我请幼儿看看爸爸的装扮和平时有什么不同，并穿针引线将百宝箱介绍给大家。大家一起来研究一下百宝箱里还有些什么宝贝？孩子们发现，这个包娃娃家里没有，只有百宝箱里有，而有些东西游戏区里有，百宝箱里也有。
从此以后，百宝箱渐渐成为幼儿的淘宝天地。有时候，游戏区角里的仿真玩具不够时，他们会去百宝箱里找一找。而一些能力强的孩子也在百宝箱里发现了个别新奇的低结构材料，自己玩起来。
策略3：稍作保留，自由发挥
当集体介绍百宝箱材料时，也可以做一些保留。对于那些一看便能明白的材料，如“娃娃、包、照相机”这类仿真玩具，还有“小球、雪花片、纸”等低结构材料，可以不用介绍，留给幼儿自己去观察和使用。而对于一些形象多变或是玩法复杂的材料，老师可以稍加概括，在介绍时可以让幼儿了解这些东西的名称、材质和性能。如毛根可以扭一扭随意改变形状，套环可以一个个接起来……但是，不要告诉幼儿这些材料可以做什么，不要限制幼儿的思维。
策略4：有序投放，按需调整
由于小班幼儿认知经验比较粗浅，游戏初期处于材料的摆弄和情节的重复阶段，所以在投放材料上不易太着急，以免拔苗助长。我们可以遵循“熟悉在先，新款随后”的原则，如幼儿经常玩的仿真玩具可以先放入，让幼儿建立起自己的游戏玩法，导演自己喜欢的游戏情节。等幼儿的游戏状态稳定后，可以逐渐投放低结构材料，常见的串联、毛球、纸盒可以先进行尝试，生疏的毛根、小棒、棉布、绳等这类材料可以随后投入。在一个阶段有节奏地增添新材料，一方面给幼儿一点新花样、新挑战，另一方面便于老师记录材料的玩法。
同时，由于每个孩子使用材料的情况和赋予材料的意义都是与众不同的，老师就要机智地为其量体裁衣，按照幼儿的需要进行微调。如游戏中幼儿对串联材料特别喜欢，小舞台、娃娃家、宠物店都在用。我们就增加了数量，并增加一些不同形状的串联，激发幼儿更多的创意。
投放充足的仿真玩具的同时，投放适当的低结构材料，给想象丰富的幼儿提供构建游戏玩法的支架、发展游戏情节的媒介、促进游戏交往的机会，绘制出他们心中的游戏蓝图，也未尝不可。
游戏中的材料是保证幼儿角色游戏开展的重要物质条件之一。投放游戏材料的质与量、时与度，如果拿捏得当，都能为幼儿游戏起到锦上添花的作用。小班幼儿喜欢逼真熟悉的游戏场景和游戏材料，通常老师会提供比较充足的仿真玩具，支持幼儿游戏中各类情节的发展。
但基于之前在中班年龄段对自选式低结构游戏材料架——百宝箱的研究，我们认识到低结构材料对幼儿的游戏有着举足轻重的作用。因此，本学期，我们决定在小班，通过投放特定的仿真玩具和低结构材料，进行定时的游戏观察，探究材料和游戏行为之间的关系。
研究设计
概念界定：1.“仿真玩具”是指根据幼儿生理特点和社会环境所设计的各种物体的微缩型玩具，具有高度的真实性和结构性；2.“低结构材料”是指无形象特征、无特定功能、无规则玩法的游戏材料，常见的如积木玩具、插塑、废旧物品、自然材料等，是在游戏中为满足幼儿产生“以物代物”行为而投放的低真实性材料。
研究方法：每周对小班游戏进行一次定期观察，记录幼儿游戏中使用某种材料的频次和用法，重点记录一些幼儿在使用某种材料的相关热点事件，收集案例，并作相关的行为分析。同时，我们一边尝试投放特定的仿真玩具和低结构材料，一边反思投放材料的有效方式、教师在游戏中的回应方式，边实践边调整，提炼有效策略。
涉及材料：研究中，我们同时投放了仿真玩具和低结构材料。仿真玩具包括娃娃、锅、碗、勺、听诊器、注射器、体温计、手机、照相机、包、帽子、花、方向盘等，低结构材料包括建构材料（雪花片、串联、积木、乐高）、纸盒、小球、小棒、绳带、纸张、布棉、瓶罐等。
经过为期一年的观察研究，我们总结出，小班幼儿在游戏中使用仿真玩具和低结构材料的主要特点，有些和我们的经验判断一致：小班上学期，仿真玩具的使用频次高，低结构材料的使用频次低；下学期，部分仿真玩具的使用频次开始减少，部分低结构材料的使用频次开始增加。但是，一年来观察和研究幼儿游戏行为的过程也给了我们一些新的启示。
启示1：小班幼儿对不同类型仿真玩具的喜好程度不同
仿真玩具是小班幼儿游戏的常见材料。小班幼儿的思维方式直观具象，在游戏中通常会根据眼前看到的玩具，生成相应的游戏情节。
此次研究中，我们共投放了14种仿真玩具。在统计频次时发现，娃娃的频次最高，每次游戏中会出现4～6次，并同时出现在各个游戏区内。而排在娃娃之后的是“手机”“花”“照相机”这几种材料。相对来说，“锅、碗、勺”等玩具基本在娃娃家使用，“听诊器、注射器、温度计”等玩具基本在医院使用。
分析：小班幼儿虽都喜欢玩仿真玩具，但还是有一定喜好之分的。
“娃娃”是幼儿最为熟悉和十分依恋的玩具，孩子将它化为自己在游戏中的一个缩影。娃娃没有喜怒哀乐，所以也是游戏中最好的陪伴者，可以治愈情感，也可以满足遐想。我们经常看到那些恋家的孩子在娃娃家里抱着娃娃，陪她睡觉，喂她吃饭；在医院里，那些当医生的孩子们反复地给娃娃打针吃药开刀，却不太愿意作一次病人；在小舞台前让娃娃坐着看表演，小吃店里给娃娃买冰淇淋，理发店里反复地给娃娃剪发、烫发……孩子们乐此不疲和娃娃一起玩各种游戏，“娃娃”开启了幼儿游戏中初步交往的一扇窗。
“花”在游戏中的使用频次多，让我们比较意外。从情节上深度分析，“花”分别用在了小舞台、宠物店、小吃店、娃娃家，情节有表演、送花、种花、浇水、卖花等。这样看来，“花”虽然是仿真玩具，但其功能指向性并不明确，反而促进了幼儿在游戏中多重使用。
“手机”使用的频次大，和幼儿的生活经验非常相关。如今社会，几乎人人一部手机，便捷多样的功能也引得幼儿跟随大人的潮流，将这些事件反映在了游戏中。游戏中，孩子们经常用手机来打电话、拍照片，而发微信、看朋友圈也成为他们所津津乐道的游戏。另外，手机自身小巧，携带方便，到哪个地方都可以使用。观察中，我们经常发现孩子为了争抢一部翻盖手机，闹得不可开交。
相比之下，另外一些仿真玩具的形象特征明显、结构层次高，在使用时会比较局限在特定区域引发特定的游戏行为。如“听诊器”“注射器”基本用在医院看病使用，“锅、碗、勺”基本在娃娃家里使用。
建议：小班游戏在投放仿真玩具的时候，也可以适当进行一些分类。一些高结构、用途特定的仿真玩具，是保证各主题区开展的基础。而另一些与幼儿生活经验息息相关、满足心理情感、功能指向不那么确定的仿真玩具则是满足幼儿游戏构想、推进幼儿交往的重要推进器。
启示2：在小班游戏中投放低结构材料是有价值的
如果要在小班游戏中投放低结构材料，一般经验丰富、熟知幼儿年龄特点的老师会不置可否。这些材料无特定功能，孩子会玩吗？这些材料无形象特征，孩子会当什么来玩呢？孩子不认识这些材料，会不会搞得一团糟呢？
在开展研究之初，一些老师对此也持有疑惑。但我一直坚信，很多说法光凭经验臆断是不够的，只有真正实践了才知道行不行、能不能。
在上学期的游戏中，幼儿大都选择仿真玩具开展游戏，所以使用低结构材料进行游戏的观察案例非常少。到了下学期，低结构材料的使用频次陆续增加，选择仿真玩具的频次相应减少。其中，建构类的材料（如积木、插塑）使用比例大，其次是小球类（如毛绒球、泡沫球），之后是纸张类和瓶罐类。
分析：这样看来，被我们所质疑的低结构材料在小班游戏中起初是悄无声息，但是随着幼儿的游戏经验日益丰富，对仿真材料的玩法日渐得心应手，他们就会开始寻找一些新花样。而低结构材料无限制的组合和玩法，正是让小班幼儿在各种探索中体会到游戏的丰富乐趣。 建议：在观察幼儿使用低结构材料的游戏过程中，我们逐步学会管住自己的嘴，放开自己的手，重新审视自己的游戏观、玩具材料观。
反思1：没有真实物就不能玩烧烤了吗
一天，娃娃家里，妈妈和姐姐在小碗里装满小毛球，用一根吸管串着许多雪花片，来回转动。我上前问她们：“你们在做什么呀？”妈妈回答说：“我们在吃烧烤。”
过了几天，妹妹用一根筷子串进一团团揉起来的毛根，然后放在小水桶里。我问妹妹：“这是做什么呀？”妹妹说：“我在做串串烧呢。”我又问妹妹：“你在哪里吃串串烧的啊？”妹妹说：“我在全家超市吃过的。”
分析：“烧烤”是角色游戏中家喻户晓的一个主题。上半学期，我们在小吃店投放了烧烤的架子和烤物，孩子玩得十分带劲。后来随着主题的更换，烧烤被撤去替换成了其他内容。但游戏中，幼儿自起炉灶，重新将烧烤变到了游戏中。而这其中最可贵的就是幼儿的创意，支持孩子完成创意的媒介就是这些低结构材料。老师在投放吸管、花片、毛根的时候，未曾想过可以进行这样组合，变成烧烤和串烧，但是小班的孩子们做到了。
建议：在小班，老师时常会花许多精力去制作真实物，害怕没有真实材料，孩子就不会玩。哪怕孩子重复玩得索然无味，都不愿意撤去有些游戏材料。其实，只要孩子想玩，他们自然会去找来他们需要的材料。而提供适当的、多样的、低结构的材料能赋予孩子更多游戏玩法的自由，让他们更快地梦想成真。
反思2：孩子只会在预设的情景中玩吗
这天，娃娃家的几个孩子突然都聚集在了门口。我上前一看，只见妈妈和妹妹拿了许多小毛球和花片，用花片垫着毛球一堆堆地放在门柱上，一旁还有一个用积木搭出的房子造型。我上前问个究竟：“你们在这里放的是什么呀？”妈妈告诉我：“我在给小鸟喂吃的。”我又问：“那么小鸟在哪里呀？”妹妹指着房子说：“小鸟在家里休息呀。”
整个游戏时间，几位孩子都在全神贯注地放着鸟食，直到用完了所有的材料，还在门前守着这些鸟食，生怕别人弄倒了。
分析：曾几何时，我们总是为创设环境伤脑筋。在小吃店里做些薯条吧，孩子应该会喜欢。在娃娃家里放个小马桶吧，孩子应该会来玩上厕所的。但事实证明，我们并不用想得太多，安排得太满。游戏中，正是“毛球”“花片”这些低结构材料，满足了幼儿构想新场景、新角色的愿望。
建议：我们不如多留一些空白，驻足观看他们的游戏，守护他们的童真吧。
反思3：建构材料为什么受欢迎
在下学期低结构材料使用的观察记录中，我们发现小班幼儿对建构材料的使用频次相当高，如4月份的记录汇总中：小毛球出现11次，套环出现了20次，花片出现6次，纸出现8次，小棒出现4次，盒子出现3次，瓶子出现3次，积木出现8次，白色保力球出现3次。仔细分析案例也是有据可循的。
案例1：在理发店里有一个烫发机，顾客可以坐在椅子上在烫发机下烫发。一天，我发现理发师在理发店里搭积木，只见她在烫发机下将一块块软积木叠高。叠到快接近时，将娃娃放上去，比一比高度，后来又拿掉一块，然后让娃娃坐在上面。我指着这堆积木问理发师：“这是什么呀？”她说：“这是给娃娃坐的椅子呀！”
我又问：“那为什么不让她坐我们的小椅子呢？”她又说：“那个椅子太低了，娃娃的头发够不着呢。”
案例2：小舞台的换装区内，两个爱美的女生正在镜子前梳妆打扮，她们拿来了百宝箱的串联套环，分别串成项链、皇冠、手链，戴在身上。小女孩还学着妈妈的模样，用套环变成耳环，夹在耳朵上，美美地出门了。
在娃娃家里，套环变成了面条。爸爸乐此不疲地将它接到最长，然后放在碗里，呼啦呼啦吃起拉面来。出门宠物店里，孩子将套环变出了狗链条，牵着小狗去吃饭，回到家把它拴在门口。
分析：我们不难发现孩子游戏中的聪明智慧。老师在投放椅子时通常都是为孩子的身高考虑，但这孩子出其不意，用投放的积木叠高，在几次测量试验后，做成了这把量身定做的娃娃椅。
装扮、交往、替代的玩法都是幼儿在各个游戏区自发想出来的。建构材料中的串联材料，既有环扣的功能，又可以连接物品，操作十分简便，正适合小班幼儿。
建议：在小班建构区，不妨投放一些软积木，老师在投放的时候，要适当考虑积木本身的属性，操作方便、可塑性大的都是首选，通常软泡沫积木、串联、大乐高积木都是不错的材料。幼儿可以根据自己的需要来选择，达到最理想的替代物效果。
研究成果
经过一年的行动研究，我们认可了仿真玩具和低结构材料对小班幼儿游戏的支持作用。仿真玩具和低结构材料配合得当，可起到相辅相成的效果。那么，如何投放这些材料呢？
策略1：投放形式兼顾集中和分散
仿真玩具和低结构材料这两套材料可以通过“百宝箱”的形式来呈现，两种材料分别放在多层式的整理架中。百宝箱放置于教室中央或通道处，一目了然。另外，考虑到小班幼儿相对会选择就近的材料进行游戏，游戏初期流动性小，比较喜欢待在某个固定的游戏区里。我们又增添了若干低结构材料收纳盒，四散放进不同游戏区内。
同时，增添部分仿真材料的数量，比如“娃娃、帽子、手机、锅、碗、勺”放进娃娃家、“听诊器、注射器、体温计”放入医院、“花、照相机”放在小舞台。虽然仍然按其常用功能放入一些游戏区，但是允许幼儿在不同区域玩耍。
老师在投放材料的时候，可根据幼儿的年龄特点、使用情况多多尝试，考虑位置就近、主题相关、使用便利等原则，力求材料的使用价值最大化。
策略2：跟随幼儿，顺势而为
“百宝箱”要给孩子介绍吗？这是我们在投放材料初期的一个困惑。入园初期，小班幼儿比较喜欢摆弄和操作各个游戏区内的材料，处于了解熟悉阶段。
有一天，娃娃家的爸爸发现在教室中间的“百宝箱”里有一个挎包，他把包背在了身上，然后到娃娃餐厅买了很多吃的装在包里。
这正是介绍百宝箱的好时机。在游戏后的分享讨论中，我让这位背包的爸爸站到中间，我请幼儿看看爸爸的装扮和平时有什么不同，并穿针引线将百宝箱介绍给大家。大家一起来研究一下百宝箱里还有些什么宝贝？孩子们发现，这个包娃娃家里没有，只有百宝箱里有，而有些东西游戏区里有，百宝箱里也有。
从此以后，百宝箱渐渐成为幼儿的淘宝天地。有时候，游戏区角里的仿真玩具不够时，他们会去百宝箱里找一找。而一些能力强的孩子也在百宝箱里发现了个别新奇的低结构材料，自己玩起来。
策略3：稍作保留，自由发挥
当集体介绍百宝箱材料时，也可以做一些保留。对于那些一看便能明白的材料，如“娃娃、包、照相机”这类仿真玩具，还有“小球、雪花片、纸”等低结构材料，可以不用介绍，留给幼儿自己去观察和使用。而对于一些形象多变或是玩法复杂的材料，老师可以稍加概括，在介绍时可以让幼儿了解这些东西的名称、材质和性能。如毛根可以扭一扭随意改变形状，套环可以一个个接起来……但是，不要告诉幼儿这些材料可以做什么，不要限制幼儿的思维。
策略4：有序投放，按需调整
由于小班幼儿认知经验比较粗浅，游戏初期处于材料的摆弄和情节的重复阶段，所以在投放材料上不易太着急，以免拔苗助长。我们可以遵循“熟悉在先，新款随后”的原则，如幼儿经常玩的仿真玩具可以先放入，让幼儿建立起自己的游戏玩法，导演自己喜欢的游戏情节。等幼儿的游戏状态稳定后，可以逐渐投放低结构材料，常见的串联、毛球、纸盒可以先进行尝试，生疏的毛根、小棒、棉布、绳等这类材料可以随后投入。在一个阶段有节奏地增添新材料，一方面给幼儿一点新花样、新挑战，另一方面便于老师记录材料的玩法。
同时，由于每个孩子使用材料的情况和赋予材料的意义都是与众不同的，老师就要机智地为其量体裁衣，按照幼儿的需要进行微调。如游戏中幼儿对串联材料特别喜欢，小舞台、娃娃家、宠物店都在用。我们就增加了数量，并增加一些不同形状的串联，激发幼儿更多的创意。
投放充足的仿真玩具的同时，投放适当的低结构材料，给想象丰富的幼儿提供构建游戏玩法的支架、发展游戏情节的媒介、促进游戏交往的机会，绘制出他们心中的游戏蓝图，也未尝不可。