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【摘要】语文教学与其他学科相比是情感性较强的学科，小学生的思维判断力还比较弱，对事物的主要感受主要以直观形象思维为主。在小学语文教学中，教师引导学生善于寻找审美点、动情点，在课堂教学中激发情感，以情激情；充分利用教材中的情感因素，以情导情；注重教师自身的情感影响，以情引情，从儿童的特点出发，凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心中的情感火花。那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的人物脉络以及他们丰富的思想感情了。
【关键词】小学；语文；情感教育；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教师在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。以下就是本人在实施情感教育方面的一些方法。
一、善于寻找审美点、动情点，以情激情
教材中的许多课文饱含着作者深厚的情感体验，我们要深入钻研教材，挖掘教材的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。语文课本是古今中外的文章精华，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等为一炉，深深感染着学生，使学生得到愉悦、受到教育。在教学中，教师要引导学生诵读感知、体味作品，使学生进入作品所描绘的意境中，进行联想和想象。因为蕴藏在语文教材中的美，要靠语文教师的眼睛和心灵去感知，教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，而且陶冶了学生的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
（一）用导语做好情感准备，导之入境
导语，在一篇课文教学之始，是整篇课文的突破口，也是强化课文心理场的第一步。如在教学《有的人》这篇课文时，我设计了这样的导语：1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。人们不顾国民党反动派的重重阻挠，沉痛悼念这位可敬的老人。鲁迅逝世13周年后，新中国成立了，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，并怀着对鲁迅先生的思念和崇敬之情挥笔写下了《有的人》这首短诗。如此声情并茂的导入，既激发了学生强烈的求知欲和新鲜感，也使学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
（二）靠诵读创设情感氛围激情引趣
朗读，是把无声的语言变为有声语言，是用声音传达作品感情的重要环节。情意盎然的朗读，可以使人凝思静想，心驰神往；也可以让人回肠荡气，潸然泪下。如《秋天的怀念》一文，教学时我让学生推荐一个朗读能力很好的同学，并给她配上合适的音乐，这位同学果然读得抑扬顿挫，声情并茂。一下子读出了怀母的哀伤。读出作者的痛悔。可见教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以形感人，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解。
（三）憑音乐、画面体会情感
在语文课堂中，电教媒体能让师生双边活动充满活力，特别是音乐和动感的画面，更能激发情感，使学生能在兴趣盎然中学习。如在教学《苏武牧羊》一课时，我让学生欣赏荡气回肠的《苏武牧羊》的音乐，然后引出问题：（1）《苏武牧羊》是一首什么样的曲子？（2）《苏武牧羊》这篇课文写的是什么？音乐拉近了学生和文本的距离，问题的提出也引发学生学习的兴趣。在学生朗读完全诗以后，我适时播放音乐，让学生随着音乐体会画面：衣衫褴褛的苏武站在冰天雪地之间，眺望遥远的中原大地，心中藏着汉家社稷，思念着妻儿老小。任凭敌人的威逼利诱，不辱使命，捍卫着国家的尊严。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到诗歌描述的情境中，似乎正和苏武在北海的恶劣环境下追逐着羊群，孤单寂寞的等待着回家的日子。从而感受到苏武的英雄形象和崇高的民族气节。
四、注重教师自身的情感影响，以情引情
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感同样能感染学生。融洽的师生关系可调动学生的积极情感，而学生的积极情感一旦产生，学习的情绪会处于最佳状态，学习的效率也会处于最佳态势。课堂上教师应施以亲切、热情、平等的讲授态度，突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，学生便会无拘无束地愉快学习。教师要以饱满的精神、丰富的情感感染学生。“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术”实践证明：教师讲课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和，学生就会受到熏陶，产生愉悦激昂的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。
五、结语
情感教育是素质教育实施的重要载体，随着我国教育的改革，这种教育方式在小学语文课堂教学上运用得十分广泛，情感教育内容不会局限于课本理论上，小学语文教师必须摒弃传统的教学方法，立足于学生的需求及教育改革形式之上，大力应用情感教育方式，积极响应时代发展趋势，将情感教育方式尽快引用到语文课堂教学中，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]赵群.如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].教育教学论坛，2013（14）.
[2]张德堂.试析小学语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育，2014（1）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学；语文；情感教育；方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教师在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。以下就是本人在实施情感教育方面的一些方法。
一、善于寻找审美点、动情点，以情激情
教材中的许多课文饱含着作者深厚的情感体验，我们要深入钻研教材，挖掘教材的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。语文课本是古今中外的文章精华，熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等为一炉，深深感染着学生，使学生得到愉悦、受到教育。在教学中，教师要引导学生诵读感知、体味作品，使学生进入作品所描绘的意境中，进行联想和想象。因为蕴藏在语文教材中的美，要靠语文教师的眼睛和心灵去感知，教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，而且陶冶了学生的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
（一）用导语做好情感准备，导之入境
导语，在一篇课文教学之始，是整篇课文的突破口，也是强化课文心理场的第一步。如在教学《有的人》这篇课文时，我设计了这样的导语：1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。人们不顾国民党反动派的重重阻挠，沉痛悼念这位可敬的老人。鲁迅逝世13周年后，新中国成立了，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，并怀着对鲁迅先生的思念和崇敬之情挥笔写下了《有的人》这首短诗。如此声情并茂的导入，既激发了学生强烈的求知欲和新鲜感，也使学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
（二）靠诵读创设情感氛围激情引趣
朗读，是把无声的语言变为有声语言，是用声音传达作品感情的重要环节。情意盎然的朗读，可以使人凝思静想，心驰神往；也可以让人回肠荡气，潸然泪下。如《秋天的怀念》一文，教学时我让学生推荐一个朗读能力很好的同学，并给她配上合适的音乐，这位同学果然读得抑扬顿挫，声情并茂。一下子读出了怀母的哀伤。读出作者的痛悔。可见教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以形感人，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解。
（三）憑音乐、画面体会情感
在语文课堂中，电教媒体能让师生双边活动充满活力，特别是音乐和动感的画面，更能激发情感，使学生能在兴趣盎然中学习。如在教学《苏武牧羊》一课时，我让学生欣赏荡气回肠的《苏武牧羊》的音乐，然后引出问题：（1）《苏武牧羊》是一首什么样的曲子？（2）《苏武牧羊》这篇课文写的是什么？音乐拉近了学生和文本的距离，问题的提出也引发学生学习的兴趣。在学生朗读完全诗以后，我适时播放音乐，让学生随着音乐体会画面：衣衫褴褛的苏武站在冰天雪地之间，眺望遥远的中原大地，心中藏着汉家社稷，思念着妻儿老小。任凭敌人的威逼利诱，不辱使命，捍卫着国家的尊严。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到诗歌描述的情境中，似乎正和苏武在北海的恶劣环境下追逐着羊群，孤单寂寞的等待着回家的日子。从而感受到苏武的英雄形象和崇高的民族气节。
四、注重教师自身的情感影响，以情引情
教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感同样能感染学生。融洽的师生关系可调动学生的积极情感，而学生的积极情感一旦产生，学习的情绪会处于最佳状态，学习的效率也会处于最佳态势。课堂上教师应施以亲切、热情、平等的讲授态度，突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，学生便会无拘无束地愉快学习。教师要以饱满的精神、丰富的情感感染学生。“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术”实践证明：教师讲课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和，学生就会受到熏陶，产生愉悦激昂的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。
五、结语
情感教育是素质教育实施的重要载体，随着我国教育的改革，这种教育方式在小学语文课堂教学上运用得十分广泛，情感教育内容不会局限于课本理论上，小学语文教师必须摒弃传统的教学方法，立足于学生的需求及教育改革形式之上，大力应用情感教育方式，积极响应时代发展趋势，将情感教育方式尽快引用到语文课堂教学中，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]赵群.如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].教育教学论坛，2013（14）.
[2]张德堂.试析小学语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育，2014（1）.
（编辑：李艳松）