自媒体时代下高校体育教学改革与创新研究

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随着社会的不断发展和信息技术的普及,推动了自媒体时代的到来.目前有许多高校教育为了更好的适应时代的发展也做出了巨大的改变和创新,而在高校体育教学当中进行改革和创新也是目前高校需要解决的问题之一,在自媒体时代下如何加强高校体育教学的改革与创新,同时能够有效发挥自媒体技术,让体育教学的效率更高是目前高校在教育改革过程中的艰巨任务.本文主要通过论述自媒体时代下高校体育教学的现状,浅谈如何让高校体育教学改革与创新和自媒体时代相结合,继而为高校体育教学提供更好的服务.
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中长跑比赛战术是运动员战胜对手夺取金牌的比赛方案,是运动员训练水平和比赛能力的综合体现.纵观各种比赛尤其是高层次的比赛,实践证明合理有效的战术的确在比赛中能发挥巨大作用,既能充分发挥自己的竞技能力又能有效抑制对手的发挥,出其不意地战胜对手,成为取得优异成绩和摘取桂冠的关键.
期刊
随着中国跆拳道运动员在各大国际赛场上的出色表现,跆拳道运动被体育爱好者熟悉和喜爱,跆拳道运动在我国蓬勃开展.国内跆拳道俱乐部不计其数,然而随着各种各样参差不齐的跆拳道馆出现而产生出了许多不良因素.本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法对河南省信阳市8家跆拳道俱乐部及教练员、管理者和练习者进行调查分析,了解河南省信阳市跆拳道俱乐部的发展现状及存在的问题,并提出相应的对策,旨在促进河南省信阳市跆拳道俱乐部全面、健康的发展.
建设武术课程群意义有三:一是有利于全面提升学生核心竞争力,二是有利于促进体育教师的专业发展,三是有利于提高体育课程教学质量.通过文献梳理、教学实践总结,研究认为课程群建设要遵循全面提高、循序渐进、相关性、创新性、综合性等原则,课程群建设内容要包含课程群管理制度、师资队伍、课程资源整合等,中国民航大学武术课程群建设的基本思路确定为“从指导思想明确,着手体育课程群建设;从四个课堂打造,着手体育课程群建设;从课程思政发挥,着手体育课程群建设;从精品课程完善,着手体育课程群建设”.
学生在学校的学习应该是德智体美劳全面发展的,除了日常对各科目的学习,教师还需要带领学生从事体育运动,培养学生健康的体魄和顽强的意志,这样学生才能够真正的从体育运动中享受乐趣、获得成长.本文将基于任务导向目标,从明确足球教学任务开展全面教学设计、讲清足球运动规则规范学生运动秩序、设置基础训练项目夯实学生运动基础、鼓励学生自由运动注重运动监督引导、设置任务导向游戏通过游戏促进运动、做好课堂教学总结培养学生任务观念这六个方面来开展小学体育足球教学探析.
体操女子丁组是基础和入门阶段,运动员的年龄处于幼年期——这个组别的体操动作教学,教练员需要重点关注夯实基础和运动员低龄特性.在教学中应避免出现忽视队员接受能力、弱化基础、忽视心理等问题.建议关注几个教学方法:在示范中,示正与示错相结合;在讲授中,分解与定格处理细节;在内容上,夯实细节、习惯及核心能力;在心理上,注意多种心理引导、兴趣培养及维护.
高校是为国家和社会培养建设型人才的主要场所,人才培养质量关系到国家的未来发展,尤其是在社会主义现代化背景下,所以高校的人才培养要始终跟随时代发展的步伐,确保人才培养模式与社会人才需求同向同行.体育是高校教育中的必修课程,在教学活动的开展中,引导学生形成良好的体育观念,促进学生身体素质和心理素质的提升.然而,当前高校的体育教育发展现状不容乐观,教育价值取向上存在一定的偏差,制约了体育教学质量的提升.所以文章以价值理性为背景,探寻了高校体育文化教育路径,及相关的教学策略,以供参考.
随着教育改革工作的不断推进,职业教育在我国教育体系中的地位越来越高,中职学校的主要任务是培养各种专业技能人才.随着新时期的到来,社会快速发展,人们的心理压力越来越大,也有很多人出现了心理健康问题,中职生的心理问题也日益严重,受到社会的广泛关注.本文对中职生的心理健康问题的产生原因进行分析,并且探讨了开展中职生心理健康教育的策略,旨在提高中职生心理健康水平,促进其健康生长.
体育经济政策是促进体育产业发展的顶层方案,也是化解制约体育产业发展障碍的重要手段.为更好适应“健康中国”的时代环境,需要以完善、系统的体育经济政策为依托,重点把握政策的可执行性、精准度和完整度,出台贴近大众健身需求、符合“全民健身”场景的体育经济政策,切实助力体育产业发展.通过以体育经济政策为研究视角,针对体育产业高质量发展需求,分析体育经济政策的关注重点,提出体育产业发展建议.
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本文简单介绍了课程思政的内涵,并且分析了高等职业院校课程思政建设的基本原则,即目标一致性原则、多样性原则、灵活性原则、融合性原则、过程持续性原则、协同性原则,最后提出了高等职业院校课程思政体系构建的实践路径,具体包括建设以应用型人才培养为主的“专业思政”、建设协同育人的课程体系、形成全员参与课程思政的育人格局、全面建设思政教学资源、完善有关机制制度、强化全过程监督等,旨在形成高等职业院校全员、全程、全方位育人的基本格局,发挥课程思政的协同育人价值,建设高等职业院校思政工作“大格局”.