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【摘要】 课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。然而可悲的是，长期以来，我们追求语文教学的分数效果，使得教学成了一种苦差事；每节课我们追求的大容量，使得学生厌倦课堂，失掉了个性，检测结果也不佳。
【關键词】 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0048-01
今年我校推行“魅力课堂”的教学改革，这为消除传统问题提供了主动解决的机遇。记得中学教改的先驱，原山东兖州一中校长，现兖州市人大专职常委的杜金山老师，在我校魅力课堂培训会上讲到“支架式教学”，他说，支架式教学是建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”所作的形象化比喻，按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，支架作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面教学模式。
支架式教学由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
诗歌教学历来在高中语文教学中起举足轻重的作用。不仅必修课程中入选了唐宋名家名篇，而且我们这学期选修课中也专为唐宋诗词开辟了一块丰腴的园地。反观我们自身多年来的诗歌教学，不少是采用解读意象、知人论世等较为直接的方式方法，把学生塞入诗歌中，而这一做法的直接结果是，诗歌的诗性的丧失和美感的沦落。学生不是爱上了诗歌，而是仅将它当成升学、考试的一级台阶，一旦目的达到，就不吝弃之。从某种程度上说，尽管学生与诗歌认识多年，实际上，他们对诗歌知之不多，积淀薄弱，导致理解困难重重，更别提在轻松愉悦中欣赏沉醉了。
下面我就结合实例谈谈如何把支架式教学的五个部分渗透到诗歌导学案中。
1.搭脚手架—— 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
在自主探究诗歌“意象”这一环节，我选取了“月”这一意象作为切入点，写出带月的诗句，试说诗中月有没有诗人情感？什么情感？文人们为什么选用月来表达这种情感？加入主观情感（以月渲染凄清的气氛以月寄托相思之情以月蕴涵时空的永恒）的物象“月”是古诗词中最常见学生最容易引发审美主动性
2.进入情境—— 将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
如在备写李煜的《虞美人·春花秋月何时了》导学案时，为了让学生能有效地感知诗人感慨今非昔比的愁情。我设置了下列问题情境：
①花秋月，本是美好事物，可作者为什么希望它“了”？
②“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜心中到底在怀念什么？
③“小楼昨夜又东风”中的“又”字，表达了作者怎样的思想感情？
④词的前6句中，你认为哪个字可以作为全词的词眼？
⑤问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。这是千古名句，想一想，它究竟名在哪里？
这五个问题的设计，围绕一个“情”字，引导学生从现象、因果关系、情感变化及程度层层深入，进入精神层面思考。
3.独立探索—— 让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
《将进酒》中，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”一句，诗句含义探究中，我没有在导学案中，以“用了什么修辞？诗人有何慨叹？”的传统探究题的形式出现，而是让学生改写为散文：一首悲歌，两行清泪，送给匆匆的光阴，送给渐行渐远的梦想。高堂上的你依旧洒脱，可不羁的眼神中，已布满沧桑，奈何朝阳变夕阳，青丝变白发，在镜前远送流年。
将古典诗词改写为散文，并不是为了形式的改变创新，而是在一字一句的描绘中，我们的思维更为细密，思想情感的触角渐行渐远，伸向了诗人的眉眼、诗人的笑泪、诗人的生命中。这样，避免了部分学生抄袭，给学生搭设了独立探究的支架。
4.协作学习—— 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
指导学习的度，把握的较有分寸。在他们活动的过程，我只是点评，没有过多的支配他们的自主探究，但也不是放任自流，从他们的研究内容看，基本是围绕高考诗歌鉴赏的考查范围进行的。导学案中我设置了这样的合作探究体：描绘出诗题 “春江花月夜” 中涉及的各种意象（50字左右）。美景背后有共同的人生的思考吗？触动了诗人怎样的情感呢？（要求25分钟后一小组展示）这样必须小组协作，个体在规定时间内无法完成，从难度来看，个体的力量也是有限的。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
评价不仅是对学生学习过程和效果的鉴定，有时更是一种导向。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在让他们或评价这首诗，或评价这位诗人，或就所学的谈谈自己的感受时，教师要不失时机，作有利于拓展学生广阔思维空间的评价，使他们始终处于积极主动状态，鼓励学生进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。
通过“支架式教学”方式来编写的诗歌导学案，在教师一步步撤去给学生的学习支撑（所搭建的理解支架）时，要求学生先努力做到独立地完成任务，如果存在问题，再与同伴或小组成员进行交流，或者请教老师。最后，再让学生对自己本堂课的学习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容，进而形成自主学习能力。
【關键词】 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0048-01
今年我校推行“魅力课堂”的教学改革，这为消除传统问题提供了主动解决的机遇。记得中学教改的先驱，原山东兖州一中校长，现兖州市人大专职常委的杜金山老师，在我校魅力课堂培训会上讲到“支架式教学”，他说，支架式教学是建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”所作的形象化比喻，按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，支架作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面教学模式。
支架式教学由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
诗歌教学历来在高中语文教学中起举足轻重的作用。不仅必修课程中入选了唐宋名家名篇，而且我们这学期选修课中也专为唐宋诗词开辟了一块丰腴的园地。反观我们自身多年来的诗歌教学，不少是采用解读意象、知人论世等较为直接的方式方法，把学生塞入诗歌中，而这一做法的直接结果是，诗歌的诗性的丧失和美感的沦落。学生不是爱上了诗歌，而是仅将它当成升学、考试的一级台阶，一旦目的达到，就不吝弃之。从某种程度上说，尽管学生与诗歌认识多年，实际上，他们对诗歌知之不多，积淀薄弱，导致理解困难重重，更别提在轻松愉悦中欣赏沉醉了。
下面我就结合实例谈谈如何把支架式教学的五个部分渗透到诗歌导学案中。
1.搭脚手架—— 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
在自主探究诗歌“意象”这一环节，我选取了“月”这一意象作为切入点，写出带月的诗句，试说诗中月有没有诗人情感？什么情感？文人们为什么选用月来表达这种情感？加入主观情感（以月渲染凄清的气氛以月寄托相思之情以月蕴涵时空的永恒）的物象“月”是古诗词中最常见学生最容易引发审美主动性
2.进入情境—— 将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。
如在备写李煜的《虞美人·春花秋月何时了》导学案时，为了让学生能有效地感知诗人感慨今非昔比的愁情。我设置了下列问题情境：
①花秋月，本是美好事物，可作者为什么希望它“了”？
②“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜心中到底在怀念什么？
③“小楼昨夜又东风”中的“又”字，表达了作者怎样的思想感情？
④词的前6句中，你认为哪个字可以作为全词的词眼？
⑤问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。这是千古名句，想一想，它究竟名在哪里？
这五个问题的设计，围绕一个“情”字，引导学生从现象、因果关系、情感变化及程度层层深入，进入精神层面思考。
3.独立探索—— 让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
《将进酒》中，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”一句，诗句含义探究中，我没有在导学案中，以“用了什么修辞？诗人有何慨叹？”的传统探究题的形式出现，而是让学生改写为散文：一首悲歌，两行清泪，送给匆匆的光阴，送给渐行渐远的梦想。高堂上的你依旧洒脱，可不羁的眼神中，已布满沧桑，奈何朝阳变夕阳，青丝变白发，在镜前远送流年。
将古典诗词改写为散文，并不是为了形式的改变创新，而是在一字一句的描绘中，我们的思维更为细密，思想情感的触角渐行渐远，伸向了诗人的眉眼、诗人的笑泪、诗人的生命中。这样，避免了部分学生抄袭，给学生搭设了独立探究的支架。
4.协作学习—— 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
指导学习的度，把握的较有分寸。在他们活动的过程，我只是点评，没有过多的支配他们的自主探究，但也不是放任自流，从他们的研究内容看，基本是围绕高考诗歌鉴赏的考查范围进行的。导学案中我设置了这样的合作探究体：描绘出诗题 “春江花月夜” 中涉及的各种意象（50字左右）。美景背后有共同的人生的思考吗？触动了诗人怎样的情感呢？（要求25分钟后一小组展示）这样必须小组协作，个体在规定时间内无法完成，从难度来看，个体的力量也是有限的。
5.效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
评价不仅是对学生学习过程和效果的鉴定，有时更是一种导向。教师在诗歌教学中，自己首先要有创新意识和创新能力，在让他们或评价这首诗，或评价这位诗人，或就所学的谈谈自己的感受时，教师要不失时机，作有利于拓展学生广阔思维空间的评价，使他们始终处于积极主动状态，鼓励学生进行创造性的探索、尝试、思考，在智慧的互相撞击中闪现出创造性的火花。
通过“支架式教学”方式来编写的诗歌导学案，在教师一步步撤去给学生的学习支撑（所搭建的理解支架）时，要求学生先努力做到独立地完成任务，如果存在问题，再与同伴或小组成员进行交流，或者请教老师。最后，再让学生对自己本堂课的学习情况进行评价，反思自己是否真正掌握了所要学习的内容，进而形成自主学习能力。