新《数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发”。那么，怎样才能使数学问题生活化，生活问题数学化呢？
　　
　　一、合理运用生活情境
　　
　　在数学教学中，教师要根据教材特点和学生心理，利用学生的生活经验和已有的知识创设愉悦的教学情境，寓教于趣。要通过故事、动画、游戏、动手操作、模拟表演等生动有趣，直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学，促使他们主动参与、积极思维和努力探索。
　　例如，在教学“100以内数比较大小”时，我为学生创设小兔拔萝卜的情境。“收获的季节到了，兔妈妈叫小白兔和小灰兔到菜园里拔萝卜，谁拔的多，就会得到一份精美的礼物。”随着教师绘声绘色的描述，大屏幕上出现了两只小兔走进菜园拔萝卜的动画。这时孩子们的积极性被大大调动起来，注意力集中，思维活跃。他们仔细地数出每只小兔拔萝卜的个数，积极动脑思考比较的方法，很快结论就得出来了，且理由充分，条理清晰。通过创设这一生动有趣的情境，100以内数大小的比较，不在是单纯的两个枯燥的数字之间的比较，而是一个富有童趣的过程，是一个不知不觉、潜移默化的接近数学的过程，在这个过程中，不但激起了学生学习数学的欲望，更增强了学习活动的情趣。
　　
　　二、恰当再现生活情境
　　
　　恰当的再现生活情境，把抽象的数学知识和具体的现实生活相联系，让学生直接参与数学活动之中，可以变抽象为直观，有利于学生理解和掌握知识。例如，教材中有这样一道思考题：放学的路上，小明前面和后面的同学都被树挡住了，让我们根据小明的叙述‘我前面有4人，后面有3人，猜一猜：一共有几人？’找出问题的答案。这个题目刚一出示，一部分学生就迫不及待地站起来回答。“一共有7人，因为4加3等于7。”我没有急于评价，而是让学生走出座位，再现排队的情景，让学生体验小明所在的位置，通过学生的亲自体验，通过生活情境的再现，学生的思路豁然开朗。这种情境的再现，变抽象为直观，使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而
　　密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。
　　
　　三、选取学生熟悉的、感兴趣的素材
　　
　　数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。这就需要教师在教学时，要善于挖掘学生生活中熟悉的素材，选择与学生生活实际密切联系的内容，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己的身边，感受数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感。例如，教学“两位数加减两位数”时，根据大多数学生都到超市购过物这一熟悉的情景，设计了以下环节：“先出示了四种商品和每种商品相应的价格，让生说说，通过这些商品及其价格，你想知道什么？”学生根据自己的生活经验，提出了不同的问题：“要购买其中的两件商品要用多少元？两种商品的价格相差多少元？如果妈妈给我50元钱，最多能买几种商品等一系列的数学问题。”这些问题都是现实的、深刻的，也是最自然的，而且这种用学生生活经历呈现数学内容的方法，有利于激发学生的学习兴趣，增加了数学的趣味性，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感。
　　
　　四、解决实际问题，感悟数学价值
　　
　　学习数学知识是为了更好地去服务于生活，应用于生活，做到学以致用。教学中，教师不仅要创设问题情境，让学生初步参与数学知识的产生和发展的过程，而且要不断地提供解决实际问题地机会。例如，教学“百以内数加减法”后，教师为学生设计了这样一个练习：二年级学生去春游，一班去了35人，二班去了37人，三班去了32人，四班去了33人，他们准备租用两辆汽车，每辆汽车最多准乘70人，让学生安排哪两个班乘坐一辆汽车最合理。最初，学生得到了一二、一三、一四、二三、二四、三四六种组合方案。而后，通过交流，得出一三、一四、二三、二四、三四五种组合。此时，教师稍加提示“我们应该根据实际情况合理地进行组合，有没有最合理的方案？”学生再次思考、交流。最后，得出一三、二四或一四、二三两种组合最合理。这一问题是最现实的，也是富于挑战性的，学生从这一问题的解决中，不仅获得了成功感，而且获得了挑战困难的信心，更重要的是获得了优化组合的思想，这会使学生受益终身。
　　总之，数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，教师要积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，沟通数学和生活的联系，让学生在数学学习过程中既形成能力，又获得了乐趣，同时感受到学习数学大价值。责任编辑杨博