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我校举行青年教师的課改新理念公开课比赛，我以徐志摩的《再别康桥》一举获得了第一名的好成绩！我充分感受到了课改的乐趣！
这堂课比较真实的反应了我平时教学的一种常态，整堂课没有作秀，没有华而不实，而是真切体现学生的基本素养、学习能力。这堂课获得全体老师和评委一致好评！这完全得益于我平时扎实贯彻课改理念，如果说赛课是一种收获，那课改理念便是一种浇灌，它让我和学生在实践课改中，享受快乐！
徐志摩的《再别康桥》一直是我非常喜欢的一首诗，在设计这节课的时候，我采取的是平时随堂课的方法，这篇课文在九年级的诗歌单元，经过前面几首诗的学习，学生基本掌握了学习诗歌的方法。所以整节课的设计，首先是欣赏完黄磊带有磁性和忧郁的朗读，然后我在这种淡淡哀伤的氛围中启发学生，欣赏一首诗我们可以从哪些角度出发啊？学生很快能说出：诗人、背景、意象、语言、主题、精彩片段等等，然后我便顺理成章的要求已经分好的六个小组，自己选一个角度作为小组学习的任务，大家共同解决，共同探究。然后再各推荐一个同学上台交流汇报。
由于每个小组的学习任务明确，而且力所能及，大家饶有兴趣，不时还有同学举手向老师提出一些他们自己不能解决或有疑惑的地方，这个环节大家完成的很不错，看到出来，每个同学都在积极参与。
接着便是整节课最出彩的地方，该学生上台汇报学习所得了，这个环节并非单纯的发言，那样难免让听课的同学被动，我平时就要求上台的同学一定要与在座的同学互动，设计好问题启发大家思考，这样才能避免一言堂。
结果上台的同学气定神闲，张弛有度，浑洒自如，这绝非一朝一夕，赛前指导，临时安排就能达到的效果，同学们的表现让听课老师感叹可能就是高中学生都达不到这班初三学生的水平！班上一个叫付向宇的女生在台上把她们小组对《再别康桥》意象的分析说得头头是道，她先是请大家找出诗歌中有那些意象？在同学们七嘴八舌的回答“金柳、青荇、潭水”后，她又提出这些意象的作用是什么呢？那“河畔中的金柳”怎么在诗人眼中成了“夕阳中的新娘”呢？有人说是因为诗人怀念着林微因，所以把一切都看成她的化身，有人说是因为诗人热爱母校，如今即将告别，诗人心里满是眷念，大家在台上同学的组织下逐渐深入的理解了诗歌，我们并不强求答案一致，只要言之有理都表示肯定，都说一千个读者有一千个哈姆雷特，为什么要让那手中的参考资料去风化学生的思想呢？
当然在整堂课中老师看似无所事事，实际上整根线还是在教师手里紧紧拽着的，风筝飞得再高都还是有根线在牵引，当学生的讨论偏离正轨，或者当学生把握不住重点时，我便举重若轻的适当点拨，控制着整节课的节奏，我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
最后我看时间来不及了，便灵活的及时调整，做了整堂课的小结，让大家在理解的基础上再次聆听黄磊的朗诵，朗读是品味诗歌的一个重要手段，好的朗读是建立在了解诗歌内容、揣摩诗歌语言和体会诗歌情感基础之上的，所以在大家深入学习后我再次要求大家带着缱绻深情朗读全诗，同时表明最后一组我们请下节课再来交流，虽然课后这组学生很伤心，觉得他们准备得那么充分居然没机会上台，我除了及时给予安抚，也言而有信在另外一节课给他们安排了适当时间做交流。
回顾这节课，真正体现了学生的主体地位，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者，这种形式的课堂存在一定的风险，如果没有平时的锻炼，学生难免在公开课的特殊环境下显得手脚无措，情绪紧张，以至语无伦次都有可能，当教师信任学生，在平时的课堂上给予学生自由的空间，放手让学生去施展自己的才华。那么学生的表现一定会让你刮目相看！现在谈课改，大家似乎谈“讲”色变，我认为不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
有时我很感叹当初我们在求学的时候没有遇上课改这样的大好机遇？七零后的我们几乎都是一个个思想僵化在传统教育的模式下，老师怎么讲，我们怎么听，从不敢有自己的见解，讲台永远都是老师一个人的舞台。我清晰记得自己第一次作为教师走上讲台时内心的忐忑，连小腿肚子都在颤抖。而现在的学生在课改的春风下有着翻天覆地的变化，他们变被动的学习知识为主动的学习知识！
伴随课改走过这些年，我深刻体会到实行课改并非只是教学方法的转变，著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”课改是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”，如果学生喜形于色，兴致勃勃地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这节课是否成功不言而喻。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地被老师视为加工对象，学生的创造性思维与创新意识得以培养。我欣喜的看到学生在我的课堂上从幼稚走向成熟，他们感叹自己从小的语文课从未如此精彩，如此快乐！他们如一只只羽翼渐丰的雏鹰正飞向更广阔的天空！课改践行让师生共同在课堂上感受到快乐，那是能力得以被肯定后极大的满足和喜悦！
这堂课比较真实的反应了我平时教学的一种常态，整堂课没有作秀，没有华而不实，而是真切体现学生的基本素养、学习能力。这堂课获得全体老师和评委一致好评！这完全得益于我平时扎实贯彻课改理念，如果说赛课是一种收获，那课改理念便是一种浇灌，它让我和学生在实践课改中，享受快乐！
徐志摩的《再别康桥》一直是我非常喜欢的一首诗，在设计这节课的时候，我采取的是平时随堂课的方法，这篇课文在九年级的诗歌单元，经过前面几首诗的学习，学生基本掌握了学习诗歌的方法。所以整节课的设计，首先是欣赏完黄磊带有磁性和忧郁的朗读，然后我在这种淡淡哀伤的氛围中启发学生，欣赏一首诗我们可以从哪些角度出发啊？学生很快能说出：诗人、背景、意象、语言、主题、精彩片段等等，然后我便顺理成章的要求已经分好的六个小组，自己选一个角度作为小组学习的任务，大家共同解决，共同探究。然后再各推荐一个同学上台交流汇报。
由于每个小组的学习任务明确，而且力所能及，大家饶有兴趣，不时还有同学举手向老师提出一些他们自己不能解决或有疑惑的地方，这个环节大家完成的很不错，看到出来，每个同学都在积极参与。
接着便是整节课最出彩的地方，该学生上台汇报学习所得了，这个环节并非单纯的发言，那样难免让听课的同学被动，我平时就要求上台的同学一定要与在座的同学互动，设计好问题启发大家思考，这样才能避免一言堂。
结果上台的同学气定神闲，张弛有度，浑洒自如，这绝非一朝一夕，赛前指导，临时安排就能达到的效果，同学们的表现让听课老师感叹可能就是高中学生都达不到这班初三学生的水平！班上一个叫付向宇的女生在台上把她们小组对《再别康桥》意象的分析说得头头是道，她先是请大家找出诗歌中有那些意象？在同学们七嘴八舌的回答“金柳、青荇、潭水”后，她又提出这些意象的作用是什么呢？那“河畔中的金柳”怎么在诗人眼中成了“夕阳中的新娘”呢？有人说是因为诗人怀念着林微因，所以把一切都看成她的化身，有人说是因为诗人热爱母校，如今即将告别，诗人心里满是眷念，大家在台上同学的组织下逐渐深入的理解了诗歌，我们并不强求答案一致，只要言之有理都表示肯定，都说一千个读者有一千个哈姆雷特，为什么要让那手中的参考资料去风化学生的思想呢？
当然在整堂课中老师看似无所事事，实际上整根线还是在教师手里紧紧拽着的，风筝飞得再高都还是有根线在牵引，当学生的讨论偏离正轨，或者当学生把握不住重点时，我便举重若轻的适当点拨，控制着整节课的节奏，我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
最后我看时间来不及了，便灵活的及时调整，做了整堂课的小结，让大家在理解的基础上再次聆听黄磊的朗诵，朗读是品味诗歌的一个重要手段，好的朗读是建立在了解诗歌内容、揣摩诗歌语言和体会诗歌情感基础之上的，所以在大家深入学习后我再次要求大家带着缱绻深情朗读全诗，同时表明最后一组我们请下节课再来交流，虽然课后这组学生很伤心，觉得他们准备得那么充分居然没机会上台，我除了及时给予安抚，也言而有信在另外一节课给他们安排了适当时间做交流。
回顾这节课，真正体现了学生的主体地位，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者，这种形式的课堂存在一定的风险，如果没有平时的锻炼，学生难免在公开课的特殊环境下显得手脚无措，情绪紧张，以至语无伦次都有可能，当教师信任学生，在平时的课堂上给予学生自由的空间，放手让学生去施展自己的才华。那么学生的表现一定会让你刮目相看！现在谈课改，大家似乎谈“讲”色变，我认为不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。
有时我很感叹当初我们在求学的时候没有遇上课改这样的大好机遇？七零后的我们几乎都是一个个思想僵化在传统教育的模式下，老师怎么讲，我们怎么听，从不敢有自己的见解，讲台永远都是老师一个人的舞台。我清晰记得自己第一次作为教师走上讲台时内心的忐忑，连小腿肚子都在颤抖。而现在的学生在课改的春风下有着翻天覆地的变化，他们变被动的学习知识为主动的学习知识！
伴随课改走过这些年，我深刻体会到实行课改并非只是教学方法的转变，著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”课改是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”，如果学生喜形于色，兴致勃勃地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这节课是否成功不言而喻。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地被老师视为加工对象，学生的创造性思维与创新意识得以培养。我欣喜的看到学生在我的课堂上从幼稚走向成熟，他们感叹自己从小的语文课从未如此精彩，如此快乐！他们如一只只羽翼渐丰的雏鹰正飞向更广阔的天空！课改践行让师生共同在课堂上感受到快乐，那是能力得以被肯定后极大的满足和喜悦！