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摘 要：本文就以浸入式教学在西安市幼儿园的实践为研究基础，从整合课程和教学原则两方面入手，对现行状况进行分析并提出具体的实施意见，为浸入式教学在幼儿园更好更深入的发展提供一些帮助。
關键词：幼儿英语；浸入式；整合课程；教学原则
随着我国与世界各国经济文化方面的密切往来以及我国国民经济水平的大幅提升，出国留学的热潮席卷了全国各地。这对学生的外语语言水平有了更高的要求，也促使学生家长们对孩子的外语培养投入了更多关注，希望能以更科学的教学方法从小就对孩子进行英语教学。在众多幼儿英语教学模式中，始于20世纪60年代加拿大的“浸入式教学 （Immersion Instruc
tion）”凭借其扎实的理论基础，科学的教学理念及突出的教学成果在全世界第二语言教学领域引起了广泛关注和热烈推崇。1997年6月，“中加教育合作项目双语研讨会”在西安举行。西安市成了全国第一座实行学前英语浸入式教学的试点城市。学前英语浸入式教学虽然模式新颖、教学成果突出，但是教学实践过程却充满挑战。本文就将对我国幼儿英语浸入式教学中的整合课程设置及教学原则进行剖析，为教学实践提供更为系统全面的教学指导，提出行之有效的浸入式教学实施策略。
一、浸入式教学模式对幼儿的意义
英语浸入式教学（English Immersion Pedagogy）是指用英语作为教授语言的外语教学模式，也就是指学习者在幼儿园的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言的环境中，教育者只使用第二语言进行教学活动和生活活动。在这种浸入式环境里，英语不仅是教学内容，也是教学和学习的工具，学生在课堂内外，学习生活中接受英语环境的熏陶，最终达到培养熟练掌握英汉两种语言的双语人才目的。浸入式教学是对盛行于80年代的英语交际教学法（communicative approach）的一种升级。浸入式教学更强调了知识的网络化和学习的系统化，更符合现代社会幼儿外语学习的需求。
二、幼儿英语浸入式整合课程现状研究
幼儿英语浸入式教学的一大特点就是使传统的孤立的外语教学向外语与学科知识相结合的方向转变。它强调的是一种整合教育，将语言学习、绘画、音乐、体育各学科于融为一体，让孩子在学习中没有文化障碍。从事浸入式教学的研究者们也致力于构建符合幼儿教育特点的英语浸入式整合课程，以中国传统本土文化为基底，汲取国外多元的文化特征，以英语为教学语言，结合其他科目的丰富内容，用形象化、情景化、游戏化的教学手段帮助幼儿在全英语的教学环境下轻松自然，多元全面的学习。
在浸入式整合课程目标设定方面，努力培养幼儿热爱学习的心态和强烈的求知欲是十分重要的。首先要激发幼儿参与到课堂活动中的积极性，培养幼儿敢于和其他幼儿以及老师沟通交流的兴趣和动机。其次，让孩子浸泡在第二语言的环境中，促进他们直接用英语思考和交流的能力。还应让孩子从小接触不同文化，培养幼儿兼容并包、开放宽容的接受多元文化的态度。
在浸入式整合课程内容的安排上，必须要注意英语不仅是学习的内容还是学习的工具。这必然促成了英语和其他学科知识相结合的结果，使学科知识以英语来呈现，英语作为承载工具隐藏于学科知识之后。而幼儿对各学科知识的学习过程，其实也是对英语语言的学习。幼儿正是在这种逐渐构建知识的过程中掌握语言的，因此在选择英语浸入式整合课程内容时，应该选取符合幼儿学习活动习惯的艺术、语言、科学、艺术、社会等领域的内容，涵盖文学与语言、科学与社会等较为浅显但丰富多样的课程内容，来为幼儿创造广泛地接触和运用英语的机会。浸入式整合课程内容不是幼儿母语课程内容的英文翻版，而是与幼儿母语课程内容有一定的联系，但是具有多学科间融合的更丰富多元的课程。除了对课程领域要有一个清晰认识之外，英语浸入式课堂具体的教学内容选择也十分关键。在西安市，由西安交通大学出版社出版的幼儿英语浸入式整合教程在浸入式幼儿园里得到了广泛的使用。它以主题的形式把不同课程领域的知识结合在一起，形成了一个有机的知识网。在每个主题中又设计了生动的故事情节和情景表演，使孩子们易于理解又充满兴趣。在整个课堂活动中，孩子们运用已经掌握了的英语知识为工具，对不同的学科知识进行沟通交流，不但增强了语言能力还加深了学科知识。
三、幼儿英语浸入式教学原则现状研究
教师首先要帮助幼儿理解语言，在理解前提下，才能让幼儿使用语言去与他人交流，最终不但要掌握语言还要理解学科知识。由此可看出教师在整个教学活动中起着至关重要作用，他们在课堂上所采用的浸入式教学原则将直接影响教学效果。
首先，教师要采用能够促进幼儿理解语言的策略。经过笔者对浸入式幼儿园课堂活动的观察，发现老师的体态语能够作为一种非语言行为来表情达意，在特定情境下代替语言交际功能，还能使表达更加丰富生动。将体态语运用教学活动中，具体可以分为以下几个原则：目光语原则、表情语原则、手势语原则等。目光语原则是指用目光作为传递感情和信息的通道，它甚至可以比语言包含更多内容，让幼儿从教师的眼神中体会情感；表情语原则是指教师可以像演员一样运用丰富复杂的面部表情来吸引幼儿，辅助幼儿更加直接快速的获取信息；手势语原则是使用最广泛的辅助口语表达的方法。但在使用这些体态语来辅助教学的同时，教师一定要注意把握使用度，不能让其喧宾夺主，不能够滥用体态语，让孩子们对教师的手势、表情有所依赖，而忽略了对语言的学习和掌握。最后，老师还可以采用实物原则，让孩子借助直观的实物或模型，来刺激他们的理解和记忆。比如老师在讲解蔬菜水果名称时就可以将各种蔬菜水果的实物带到课堂上，让孩子们通过实物的颜色、气味、质感来加深记忆。
其次，教师要采用能够促进幼儿运用语言的策略。幼儿理解和记忆语言知识只是第一步，更重要的是幼儿要有运用和表达语言的能力和欲望。教师应该细心发现幼儿的表达意愿，多给他们提供一些语言表达的机会，多鼓励多表扬幼儿的发言，将语言表达的自主权交还给他们。此外，教师还可以带领幼儿将抽象的事物形象化，将静态的事物赋予生命，并鼓励孩子模仿他们。但教师需要注意的是在使用这一教学原则时，要把重心放在语言的表达上，而不只是动作的模仿。最后，教师在激发幼儿运用语言的能力时，还可以采用信息联想原则。教师可以对某一事物进行联想和扩展，将几个相关的事物进行对比分析，联系他们的相同点和不同点，将知识系统化、类别化，帮助幼儿灵活掌握。老师可以拿出这几种虾的图片，让孩子感受到他们的共同之处都是虾这一类别，又可以从图片直观感受到他们的体型，颜色等区别。这种方法不但帮助幼儿掌握联想记忆这一十分有效的学习方法，养成良好的学习习惯，还促进孩子们词汇量的快速增加，为以后的语言学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 强海燕，赵琳等.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在中国的尝试.幼儿教育.2000年第10期.
[2] 赵微.英语浸入式教学的基本原则.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社.2001.
關键词：幼儿英语；浸入式；整合课程；教学原则
随着我国与世界各国经济文化方面的密切往来以及我国国民经济水平的大幅提升，出国留学的热潮席卷了全国各地。这对学生的外语语言水平有了更高的要求，也促使学生家长们对孩子的外语培养投入了更多关注，希望能以更科学的教学方法从小就对孩子进行英语教学。在众多幼儿英语教学模式中，始于20世纪60年代加拿大的“浸入式教学 （Immersion Instruc
tion）”凭借其扎实的理论基础，科学的教学理念及突出的教学成果在全世界第二语言教学领域引起了广泛关注和热烈推崇。1997年6月，“中加教育合作项目双语研讨会”在西安举行。西安市成了全国第一座实行学前英语浸入式教学的试点城市。学前英语浸入式教学虽然模式新颖、教学成果突出，但是教学实践过程却充满挑战。本文就将对我国幼儿英语浸入式教学中的整合课程设置及教学原则进行剖析，为教学实践提供更为系统全面的教学指导，提出行之有效的浸入式教学实施策略。
一、浸入式教学模式对幼儿的意义
英语浸入式教学（English Immersion Pedagogy）是指用英语作为教授语言的外语教学模式，也就是指学习者在幼儿园的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言的环境中，教育者只使用第二语言进行教学活动和生活活动。在这种浸入式环境里，英语不仅是教学内容，也是教学和学习的工具，学生在课堂内外，学习生活中接受英语环境的熏陶，最终达到培养熟练掌握英汉两种语言的双语人才目的。浸入式教学是对盛行于80年代的英语交际教学法（communicative approach）的一种升级。浸入式教学更强调了知识的网络化和学习的系统化，更符合现代社会幼儿外语学习的需求。
二、幼儿英语浸入式整合课程现状研究
幼儿英语浸入式教学的一大特点就是使传统的孤立的外语教学向外语与学科知识相结合的方向转变。它强调的是一种整合教育，将语言学习、绘画、音乐、体育各学科于融为一体，让孩子在学习中没有文化障碍。从事浸入式教学的研究者们也致力于构建符合幼儿教育特点的英语浸入式整合课程，以中国传统本土文化为基底，汲取国外多元的文化特征，以英语为教学语言，结合其他科目的丰富内容，用形象化、情景化、游戏化的教学手段帮助幼儿在全英语的教学环境下轻松自然，多元全面的学习。
在浸入式整合课程目标设定方面，努力培养幼儿热爱学习的心态和强烈的求知欲是十分重要的。首先要激发幼儿参与到课堂活动中的积极性，培养幼儿敢于和其他幼儿以及老师沟通交流的兴趣和动机。其次，让孩子浸泡在第二语言的环境中，促进他们直接用英语思考和交流的能力。还应让孩子从小接触不同文化，培养幼儿兼容并包、开放宽容的接受多元文化的态度。
在浸入式整合课程内容的安排上，必须要注意英语不仅是学习的内容还是学习的工具。这必然促成了英语和其他学科知识相结合的结果，使学科知识以英语来呈现，英语作为承载工具隐藏于学科知识之后。而幼儿对各学科知识的学习过程，其实也是对英语语言的学习。幼儿正是在这种逐渐构建知识的过程中掌握语言的，因此在选择英语浸入式整合课程内容时，应该选取符合幼儿学习活动习惯的艺术、语言、科学、艺术、社会等领域的内容，涵盖文学与语言、科学与社会等较为浅显但丰富多样的课程内容，来为幼儿创造广泛地接触和运用英语的机会。浸入式整合课程内容不是幼儿母语课程内容的英文翻版，而是与幼儿母语课程内容有一定的联系，但是具有多学科间融合的更丰富多元的课程。除了对课程领域要有一个清晰认识之外，英语浸入式课堂具体的教学内容选择也十分关键。在西安市，由西安交通大学出版社出版的幼儿英语浸入式整合教程在浸入式幼儿园里得到了广泛的使用。它以主题的形式把不同课程领域的知识结合在一起，形成了一个有机的知识网。在每个主题中又设计了生动的故事情节和情景表演，使孩子们易于理解又充满兴趣。在整个课堂活动中，孩子们运用已经掌握了的英语知识为工具，对不同的学科知识进行沟通交流，不但增强了语言能力还加深了学科知识。
三、幼儿英语浸入式教学原则现状研究
教师首先要帮助幼儿理解语言，在理解前提下，才能让幼儿使用语言去与他人交流，最终不但要掌握语言还要理解学科知识。由此可看出教师在整个教学活动中起着至关重要作用，他们在课堂上所采用的浸入式教学原则将直接影响教学效果。
首先，教师要采用能够促进幼儿理解语言的策略。经过笔者对浸入式幼儿园课堂活动的观察，发现老师的体态语能够作为一种非语言行为来表情达意，在特定情境下代替语言交际功能，还能使表达更加丰富生动。将体态语运用教学活动中，具体可以分为以下几个原则：目光语原则、表情语原则、手势语原则等。目光语原则是指用目光作为传递感情和信息的通道，它甚至可以比语言包含更多内容，让幼儿从教师的眼神中体会情感；表情语原则是指教师可以像演员一样运用丰富复杂的面部表情来吸引幼儿，辅助幼儿更加直接快速的获取信息；手势语原则是使用最广泛的辅助口语表达的方法。但在使用这些体态语来辅助教学的同时，教师一定要注意把握使用度，不能让其喧宾夺主，不能够滥用体态语，让孩子们对教师的手势、表情有所依赖，而忽略了对语言的学习和掌握。最后，老师还可以采用实物原则，让孩子借助直观的实物或模型，来刺激他们的理解和记忆。比如老师在讲解蔬菜水果名称时就可以将各种蔬菜水果的实物带到课堂上，让孩子们通过实物的颜色、气味、质感来加深记忆。
其次，教师要采用能够促进幼儿运用语言的策略。幼儿理解和记忆语言知识只是第一步，更重要的是幼儿要有运用和表达语言的能力和欲望。教师应该细心发现幼儿的表达意愿，多给他们提供一些语言表达的机会，多鼓励多表扬幼儿的发言，将语言表达的自主权交还给他们。此外，教师还可以带领幼儿将抽象的事物形象化，将静态的事物赋予生命，并鼓励孩子模仿他们。但教师需要注意的是在使用这一教学原则时，要把重心放在语言的表达上，而不只是动作的模仿。最后，教师在激发幼儿运用语言的能力时，还可以采用信息联想原则。教师可以对某一事物进行联想和扩展，将几个相关的事物进行对比分析，联系他们的相同点和不同点，将知识系统化、类别化，帮助幼儿灵活掌握。老师可以拿出这几种虾的图片，让孩子感受到他们的共同之处都是虾这一类别，又可以从图片直观感受到他们的体型，颜色等区别。这种方法不但帮助幼儿掌握联想记忆这一十分有效的学习方法，养成良好的学习习惯，还促进孩子们词汇量的快速增加，为以后的语言学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 强海燕，赵琳等.加拿大第二语言浸入式教学创举及其在中国的尝试.幼儿教育.2000年第10期.
[2] 赵微.英语浸入式教学的基本原则.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社.2001.