【摘 要】
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从宽泛的意义上看，立德树人实践不仅涉及教师、学生和家长三类主体，而是存在学生主体、教育者主体和共同体主体“三重主体”。三重主体重叠性并存、交织性关联，体现出更为复杂多样的交互关系。从相互性视角来审视三重主体：学生作为主体，需要重视“他立”和“自立”之间的相互性，“他立”以“自立”为基础；教育者作为主体，需要审视“立人”和“立己”的相互关系，“立人”必先“立己”；共同体作为主体，需要反思共同体德性和
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从宽泛的意义上看，立德树人实践不仅涉及教师、学生和家长三类主体，而是存在学生主体、教育者主体和共同体主体“三重主体”。三重主体重叠性并存、交织性关联，体现出更为复杂多样的交互关系。从相互性视角来审视三重主体：学生作为主体，需要重视“他立”和“自立”之间的相互性，“他立”以“自立”为基础；教育者作为主体，需要审视“立人”和“立己”的相互关系，“立人”必先“立己”；共同体作为主体，需要反思共同体德性和共同体立德职能之间的关系，“公正”是“立德”的前提。
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