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摘 要：近些年，随着来职业教育的迅猛发展，高职教育在人才培养模式与理念方面出现弊端，在日益严峻的就业形势面前，不断深化高职教学改革思路来谋划科学发展，成为高职教育发展的重要研究课题。为提高高职生的综合素质，提升就业竞争力，更顺利地立足职场，实现理想人生，构建校企合作下的高职学生职业生涯规划教育体系成为高职人才培养模式新的发展方向。
关键词：校企合作；高职教育；人才培养；职业规划教育
一、基于校企合作的职业规划理论依据
（一）高职教育普及理论。自2002年起，我国高等院校的毛入学率已超过15%，表明已经入高职教育大众化普及阶段，因此高职学生应该结合本身的教育特点，转变大众化精英择业思想，理性判断自身专业特点和就业形势，选择一份合适的职业，形成职业化的职业观。
（二）职业生涯选择理论。目前职业教育行业的职业生涯规划理论通常以西方帕森斯的“职业-人匹配理论”、霍兰德的“人业互择理论”、施恩的“职业锚理论”、MBTI的“人格理论”等为主，这些理论都强调了人与职业的长期规划与匹配，为高职生职业生涯规划教育提供了理论指导。
（三）校企合作教学模式。校企合作教学模式是基于资金、政府部门、企业相互支持的互惠互利模式，是以市场需求为导向的运行机制，通过高职院校与企业两种不同的教育环境和资源，采取工学结合的方式，培养企业和社会需求型的人才。
（四）职业生涯发展学说。职业发展理论是职业规划理论中的一个重要流派，其强调年龄、阅历对职业规划的影响。学说的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、萨柏、施恩等。
二、高职学生职业生涯规划存在的问题及原因
（一）主要问题。从目前的职业院校职业规划教育发展情况看，高职生职业生涯规划存在的主要问题有四个方面：其一，基于目前的社会环境和就业情况，多数高职生职业追求过于功利化，价值取向偏颇，主观能动性不强，职业规划缺失；其二，受限于知识储备、阅历经验、职业教育的确实等因素，高职生的职业目标模糊，多数目标过高、过于理想化；其三，对职业认识的匮乏导致高职生职业规划意识淡薄；其四，职业教育理论教学的过重、实践教育过轻导致高职生实践能力不足。
（二）原因分析。针对高职教育模式下的高职生职业生涯规划存在的诸多问题，其原因主要为以下几个方面：教育体制落后、地方政府及相关教育部门重视程度不够、高职教育的课程教育不足、高职教育的专业化不足、高职生职业能力不强、职业教育财力支持不足等。
三、高职学生职业规划教育体系构建
（一）基本理念与目标。高职生职业生涯规划教育的基本理念是从实际出发，选择自身合适的职业发展方向，从理论的真实有效性和职业规划的现实性出发，将职业规划超出校园范畴，贯彻终生规划；主要目标是塑造高职生的“会择业、可就业、能创业”的综合职业能力，帮助他们打造具有立足市场、适应市场、开拓市场的“能服务、能管理、能生产”的核心竞争本领。
（二）基于校企合作的高职生职业规划教育体系内容。体系内容分为基础内容、培训职能、企业环境三个方面，其中基础内容包括学生职业需求、职业能力、职业素养等，可分年级进行，每个年级阶段制定详细的职业规划测评、职业能力训练、职业生涯规划、职业岗位实践、职业技能培养、职业素质培养、择业观、创业能力培养、就业市场适应能力等，基础内容的重点是培养高职生的职业思想观念，提升职业挑战能力。培训职能是基于校企合作的模式，创新多种合作方式，运用有效的职业测评，提高学生探索职业目标的能力和创新能力。构建企业环境，实现高职教育市场化运作、企业化管理，建立与生产相结合的人才培养体系和教学体系，注重对高职生职业环境分析能力的培养，提高他们的职业规划意识。
（三）实施主体与路径选择。为使该体系的构建顺利实施，需要建立集教育、管理、服务于一体的专门研究机构，设立专门办公室，统筹相关事宜，与社会、政府、企业合作建立功能完备的组织机构，负责教学、咨询、辅导和社会实践等工作的落实。另外建立全方位的毕业生信息服务系统，提供实时在线的信息传递和网络功能，直接互动式交流，打造交互式服务平台。
（四）政府、高职院校、企业与学生的四方保障措施。政府层面主要通过法律法律与政策支持等进行相关保障，实现职业制度的推行。高职生层面主要从自身制定目标与自我评估，强化自身的职业测评和实践能力进行保障。
校企合作和高职院校层面的职业生涯规划教育为该体系的重点，校企合作的体系是建立在互惠互利、利益共享的前提下的，最终达到学校培养企业需求的人才，企业联合学校获得自身需求的定制人才，实现双赢。制定适合校企双方的课程体系，使高职生一入学就开始职业相关交易，树立职业规划意识。新生班开设职业规划课程应从最基础开始，以职业知识与社会实践知识为基础，培养高职生职业规划的主动性；二年级主要以职业规划的相关理论知识为主，比如职业目标、置业计划等；毕业课程设置以创业和就业指导为主，让高职生学会创业的基础知识，掌握相关技能，学会如何在求职过程中快速展现优点，实现求职成功。
参考文献：
[1]徐菊梅.校企合作人才培养模式下高职生学习动机的研究[D].苏州大学.2013.4
关键词：校企合作；高职教育；人才培养；职业规划教育
一、基于校企合作的职业规划理论依据
（一）高职教育普及理论。自2002年起，我国高等院校的毛入学率已超过15%，表明已经入高职教育大众化普及阶段，因此高职学生应该结合本身的教育特点，转变大众化精英择业思想，理性判断自身专业特点和就业形势，选择一份合适的职业，形成职业化的职业观。
（二）职业生涯选择理论。目前职业教育行业的职业生涯规划理论通常以西方帕森斯的“职业-人匹配理论”、霍兰德的“人业互择理论”、施恩的“职业锚理论”、MBTI的“人格理论”等为主，这些理论都强调了人与职业的长期规划与匹配，为高职生职业生涯规划教育提供了理论指导。
（三）校企合作教学模式。校企合作教学模式是基于资金、政府部门、企业相互支持的互惠互利模式，是以市场需求为导向的运行机制，通过高职院校与企业两种不同的教育环境和资源，采取工学结合的方式，培养企业和社会需求型的人才。
（四）职业生涯发展学说。职业发展理论是职业规划理论中的一个重要流派，其强调年龄、阅历对职业规划的影响。学说的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、萨柏、施恩等。
二、高职学生职业生涯规划存在的问题及原因
（一）主要问题。从目前的职业院校职业规划教育发展情况看，高职生职业生涯规划存在的主要问题有四个方面：其一，基于目前的社会环境和就业情况，多数高职生职业追求过于功利化，价值取向偏颇，主观能动性不强，职业规划缺失；其二，受限于知识储备、阅历经验、职业教育的确实等因素，高职生的职业目标模糊，多数目标过高、过于理想化；其三，对职业认识的匮乏导致高职生职业规划意识淡薄；其四，职业教育理论教学的过重、实践教育过轻导致高职生实践能力不足。
（二）原因分析。针对高职教育模式下的高职生职业生涯规划存在的诸多问题，其原因主要为以下几个方面：教育体制落后、地方政府及相关教育部门重视程度不够、高职教育的课程教育不足、高职教育的专业化不足、高职生职业能力不强、职业教育财力支持不足等。
三、高职学生职业规划教育体系构建
（一）基本理念与目标。高职生职业生涯规划教育的基本理念是从实际出发，选择自身合适的职业发展方向，从理论的真实有效性和职业规划的现实性出发，将职业规划超出校园范畴，贯彻终生规划；主要目标是塑造高职生的“会择业、可就业、能创业”的综合职业能力，帮助他们打造具有立足市场、适应市场、开拓市场的“能服务、能管理、能生产”的核心竞争本领。
（二）基于校企合作的高职生职业规划教育体系内容。体系内容分为基础内容、培训职能、企业环境三个方面，其中基础内容包括学生职业需求、职业能力、职业素养等，可分年级进行，每个年级阶段制定详细的职业规划测评、职业能力训练、职业生涯规划、职业岗位实践、职业技能培养、职业素质培养、择业观、创业能力培养、就业市场适应能力等，基础内容的重点是培养高职生的职业思想观念，提升职业挑战能力。培训职能是基于校企合作的模式，创新多种合作方式，运用有效的职业测评，提高学生探索职业目标的能力和创新能力。构建企业环境，实现高职教育市场化运作、企业化管理，建立与生产相结合的人才培养体系和教学体系，注重对高职生职业环境分析能力的培养，提高他们的职业规划意识。
（三）实施主体与路径选择。为使该体系的构建顺利实施，需要建立集教育、管理、服务于一体的专门研究机构，设立专门办公室，统筹相关事宜，与社会、政府、企业合作建立功能完备的组织机构，负责教学、咨询、辅导和社会实践等工作的落实。另外建立全方位的毕业生信息服务系统，提供实时在线的信息传递和网络功能，直接互动式交流，打造交互式服务平台。
（四）政府、高职院校、企业与学生的四方保障措施。政府层面主要通过法律法律与政策支持等进行相关保障，实现职业制度的推行。高职生层面主要从自身制定目标与自我评估，强化自身的职业测评和实践能力进行保障。
校企合作和高职院校层面的职业生涯规划教育为该体系的重点，校企合作的体系是建立在互惠互利、利益共享的前提下的，最终达到学校培养企业需求的人才，企业联合学校获得自身需求的定制人才，实现双赢。制定适合校企双方的课程体系，使高职生一入学就开始职业相关交易，树立职业规划意识。新生班开设职业规划课程应从最基础开始，以职业知识与社会实践知识为基础，培养高职生职业规划的主动性；二年级主要以职业规划的相关理论知识为主，比如职业目标、置业计划等；毕业课程设置以创业和就业指导为主，让高职生学会创业的基础知识，掌握相关技能，学会如何在求职过程中快速展现优点，实现求职成功。
参考文献：
[1]徐菊梅.校企合作人才培养模式下高职生学习动机的研究[D].苏州大学.2013.4