论文部分内容阅读
摘要：在新课改全面推进的背景之下，学生的综合发展已然成为必然趋势，学生不仅要学习和掌握各科的基本知识，还要注重教学环节的有效衔接，语文写作能力在语文学习中的地位不容小觑，写作也是语文教学中一个重要模块，在高考中所占比例较大，因此学生在小学阶段就要有一定的知识储备，为以后语文的学习提供帮助。这就要求语文教师在语文教学中，加以重视学生的独立思考能力和语言表达能力，锻炼学生的综合语文能力，提高学生的语文核心素养。本文将就思考和表达两方面入手，分析小学语文高年级写作存在的问题，并提出相应的解决对策，希望能够帮助小学语文教师提高教学质量，增强教学效果。
关键词：小学语文;思考和表达;习作教学;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：习作教学作为小学教学中不容忽视的板块，对锻炼学生的思考和语言表达能力大有裨益，因此教师必须注重习作教学，不仅仅要让学生对事物进行简单的描写，还要在其中加入自己的见解和看法，有自己的对事物的独立思考，让他们将自己的内心感受通过文字的形式展现出来，由此训练学生的思维能力。而如何将这些想法融于课堂实践中，是每一位小学教师值得思考的问题。
一、小学语文高年级习作教学现状
1.学生写作基础薄弱
对于小学阶段的学生好动，坐在课堂上听老师单一的讲解于他们而言是痛苦且煎熬的，因此由于对课堂缺乏长时间的专注力，很难学会观察和积累，很多学生在小学阶段接触作文并不久又缺乏词汇，写不出好作文，就会产生畏难情绪，对写作缺乏自信。同时，写作水平的提升要以大量的阅读作为基础，进而有足够的知识储备来进行写作，但当今学生对阅读的兴趣并不高涨，更不会特意留出阅读时间主动阅读，久而久之，学生的写作基础会越来越薄弱。
2.教师教学模式陈旧
在当代，应试教育模式越来越突出，在传统的教学模式下，很多教师的教学内容都是给学生制定写作主题，限制写作范围，通过给几片范文，让学生开始写作，这种灌输式教育模式是死板生硬的，学生是被动学习的，教师将学生思想禁锢在一个固定范围内，其更是无法具备主动思考獨立思考的能力，这将对学生将来的学习生涯造成很大影响。其次是很多老教师的课堂教学模式和教学方法依然固步自封，不懂得与时代的发展相关联并与时俱进。
2、小学语文高年级习作教学策略探究
1.创设生动活跃的课堂氛围，发挥学生主体性
环境对人的影响有深远的影响，被动式的学习模式会使学生思想停滞不前，因此教师要根据课堂内容，创设灵动有趣的课堂氛围，可以通过采用小组合作探讨问题、做与习作相关的小游戏并有相关礼品或奖励相送等教学方法，由此来提高学生对习作的兴趣和热情，增强教师与学生的互动，促进双方知识火花的碰撞，这样的课程不仅能让学生感受收获知识的喜悦，也能提高学生独立思考的能力。
2.情景化教学模式，激发学生学习兴趣
面对枯燥的语文写作内容，很多小学生会非常茫然，会产生上课走神，不听讲等情况，同时习作内容又是语文教学中十分困难的一项，很多学生学习起来也是困难重重，长此以往学生会产生强烈的抵触情绪，因此这就需要教师在此基础上加以正确引导，培养学生对习作的兴趣，教师可以采用情景化教学模式，例如教师可以根据学校或班级组织的某一活动或者课堂上发生的趣事，让学生进行生动描绘，由于是学生亲身所经历的事情，他们写起来就不会那么吃力，学生既是活动的参与者，也是活动的旁观者，身临其境，直接观察，在写作过程中还能回想当天发生的趣事，写作兴趣也会油然而生。
3.采用与实际生活相结合的课堂的形式
学生对于知识的获取，不应仅仅局限于课本，还要来源于实际，因此，教师要为学生构架起课本与实际之间的桥梁，只有让学生真正的去观察生活，感受生活，写作的灵感来源于生活，才能让学生写出真正触动人心的文字。在小学语文课本中，经常会出现很多关于植物和动物的课文，但学生对这类文章的里内容只能流于表面，大多一知半解。这是由于很多学生从没有观察过生活中的动植物，很多甚至都没有见过。因此教师可以利用课余时间，组织学生在校内或校外，进行一场观察动植物的活动，让学生在校内或校外亲身体验，主动观察，有自己的思考，在此基础上再让学生进行写作，在实践中培养学生的思考和表达能力。
结束语
小学语文教师在教学中应结合学生的特点，合理设置习作教学的内容，丰富课堂教学形式，创新自身教学方法，将各种教学手段有机结合，利用理论与实践相互结合、相互促进的方式，使沉闷乏味的课堂充满生机与活力，调动学生课堂积极性和参与度，激发学生思维，让他们产生知识、灵感的碰撞，同时拉进师生的距离，增进情感。因此，小学教师要在习作课堂中锻炼学生的独立思考能力与表达能力，循序渐进的带领学生走进语文习作的殿堂。
参考文献
[1]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信，2020，22（05）：191.
[2]唐诗英.小学语文高年级习作教学实施建议[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：178.
[3]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育（上），2019（10）：100-101.
[4]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（18）：31.
云南省宣威市宛水街道第一小学 655400
关键词：小学语文;思考和表达;习作教学;高年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：习作教学作为小学教学中不容忽视的板块，对锻炼学生的思考和语言表达能力大有裨益，因此教师必须注重习作教学，不仅仅要让学生对事物进行简单的描写，还要在其中加入自己的见解和看法，有自己的对事物的独立思考，让他们将自己的内心感受通过文字的形式展现出来，由此训练学生的思维能力。而如何将这些想法融于课堂实践中，是每一位小学教师值得思考的问题。
一、小学语文高年级习作教学现状
1.学生写作基础薄弱
对于小学阶段的学生好动，坐在课堂上听老师单一的讲解于他们而言是痛苦且煎熬的，因此由于对课堂缺乏长时间的专注力，很难学会观察和积累，很多学生在小学阶段接触作文并不久又缺乏词汇，写不出好作文，就会产生畏难情绪，对写作缺乏自信。同时，写作水平的提升要以大量的阅读作为基础，进而有足够的知识储备来进行写作，但当今学生对阅读的兴趣并不高涨，更不会特意留出阅读时间主动阅读，久而久之，学生的写作基础会越来越薄弱。
2.教师教学模式陈旧
在当代，应试教育模式越来越突出，在传统的教学模式下，很多教师的教学内容都是给学生制定写作主题，限制写作范围，通过给几片范文，让学生开始写作，这种灌输式教育模式是死板生硬的，学生是被动学习的，教师将学生思想禁锢在一个固定范围内，其更是无法具备主动思考獨立思考的能力，这将对学生将来的学习生涯造成很大影响。其次是很多老教师的课堂教学模式和教学方法依然固步自封，不懂得与时代的发展相关联并与时俱进。
2、小学语文高年级习作教学策略探究
1.创设生动活跃的课堂氛围，发挥学生主体性
环境对人的影响有深远的影响，被动式的学习模式会使学生思想停滞不前，因此教师要根据课堂内容，创设灵动有趣的课堂氛围，可以通过采用小组合作探讨问题、做与习作相关的小游戏并有相关礼品或奖励相送等教学方法，由此来提高学生对习作的兴趣和热情，增强教师与学生的互动，促进双方知识火花的碰撞，这样的课程不仅能让学生感受收获知识的喜悦，也能提高学生独立思考的能力。
2.情景化教学模式，激发学生学习兴趣
面对枯燥的语文写作内容，很多小学生会非常茫然，会产生上课走神，不听讲等情况，同时习作内容又是语文教学中十分困难的一项，很多学生学习起来也是困难重重，长此以往学生会产生强烈的抵触情绪，因此这就需要教师在此基础上加以正确引导，培养学生对习作的兴趣，教师可以采用情景化教学模式，例如教师可以根据学校或班级组织的某一活动或者课堂上发生的趣事，让学生进行生动描绘，由于是学生亲身所经历的事情，他们写起来就不会那么吃力，学生既是活动的参与者，也是活动的旁观者，身临其境，直接观察，在写作过程中还能回想当天发生的趣事，写作兴趣也会油然而生。
3.采用与实际生活相结合的课堂的形式
学生对于知识的获取，不应仅仅局限于课本，还要来源于实际，因此，教师要为学生构架起课本与实际之间的桥梁，只有让学生真正的去观察生活，感受生活，写作的灵感来源于生活，才能让学生写出真正触动人心的文字。在小学语文课本中，经常会出现很多关于植物和动物的课文，但学生对这类文章的里内容只能流于表面，大多一知半解。这是由于很多学生从没有观察过生活中的动植物，很多甚至都没有见过。因此教师可以利用课余时间，组织学生在校内或校外，进行一场观察动植物的活动，让学生在校内或校外亲身体验，主动观察，有自己的思考，在此基础上再让学生进行写作，在实践中培养学生的思考和表达能力。
结束语
小学语文教师在教学中应结合学生的特点，合理设置习作教学的内容，丰富课堂教学形式，创新自身教学方法，将各种教学手段有机结合，利用理论与实践相互结合、相互促进的方式，使沉闷乏味的课堂充满生机与活力，调动学生课堂积极性和参与度，激发学生思维，让他们产生知识、灵感的碰撞，同时拉进师生的距离，增进情感。因此，小学教师要在习作课堂中锻炼学生的独立思考能力与表达能力，循序渐进的带领学生走进语文习作的殿堂。
参考文献
[1]刘继霞.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].中国新通信，2020，22（05）：191.
[2]唐诗英.小学语文高年级习作教学实施建议[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：178.
[3]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育（上），2019（10）：100-101.
[4]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（18）：31.
云南省宣威市宛水街道第一小学 655400